論初中英語有效閱讀教學模式的構建方法

◎

引言:初中階段是培養學生英語閱讀能力的關鍵時期。閱讀教學覆蓋在每一章節當中,而閱讀教學在英語教學中占有很重要的地位。培養學生的閱讀能力不僅能夠提升學生的英語語感、幫助學生拓展英語知識面,還能夠提升學生的英語交際能力,對學生一生的發展至關重要。掌握了有效的閱讀方法,才能促進自身全方面發展,不僅是英語的有效閱讀,對語文閱讀以及其他科目的閱讀提升都有這重要的意義。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

1.英語課堂中未保證學生的主體地位

由于受傳統教育以及思想觀念的影響,教師在開展英語教學時過多的關注課本上的知識,嚴重忽視了學生的能動性和主體地位。由于初中生所掌握的英語詞匯較少,教師在組織英語教學環節時會遇到許多困難。因此,教師要通過正確的引導來促進學生的閱讀學習。首先,教師要端正自身的教育教學觀念,將學生放在課堂中的主體地位,充分調動學生的學習積極性和熱情,同時發揮學生的主觀能動性,將課堂交給學生。其次,教師要制定符合學生年齡特點的教學目標,滿足學生的興趣需要,將教學重點放在學生英語閱讀能力的培養上[1]。

2.教師的教學方法單一枯燥

目前在初中英語閱讀教學中,大部分教師的教育教學方式單一枯燥,難以調動學生的學習興趣,尤其在英語閱讀過程中,教師只注重學生對單詞的記憶,強調多記多背,多掌握,但教師忽視了學生的個性差異,這樣的英語教學方式對于學生來講在時間上是有限的,所以學生在閱讀當中并不能逐字逐句的翻譯和理解、掌握。教師的上課方式過分強調知識的掌握和理解,嚴重忽視了學生實踐能力的培養,這樣單一枯燥的教學方式無法調動學生的學習積極性和學習興趣。

3.初中生缺乏一定的閱讀習慣

在英語閱讀教學的開展中,教師過于注重英語理論知識的學習,忽視了學生語感能力、英語閱讀能力的培養,沒有良好的閱讀習慣,那么會形成不良的閱讀氛圍,不利于學生良好閱讀能力的提升。此外,學生在英語課堂上多表現為被動,思路只是跟著教師的思路走,沒有自己的想法,通常教師講到哪里,學生看到哪里,學生們缺乏一定的自主意識和主動性,這也是導致學生缺乏閱讀興趣的關鍵原因[2]。除此之外,還有的英語教師受傳統應試教育的影響,講課方式完全按照課本的講授,總是讓學生進行單調、反復的閱讀,這樣的教學方式會使學生產生厭煩閱讀。

二、在英語教學中實施有效閱讀的方法

1.積累詞匯

要想實現有效的閱讀,前提是有豐富的知識積累作為基礎,沒有基礎的學習一切都是空談。因此,教師在開展英語教學時,應以積累學生的詞匯量為主,同時在課堂中要積極引導學生復習和鞏固所學的知識點。此外,英語教師還要做好新知識的講授,幫助學生快速理解重點知識內容。只有這樣才能夠提升學生的有效閱讀。

2.選擇多元化閱讀資料

在傳統的英語閱讀教學中,教師只能通過教材來講解知識,豐富學生的閱讀知識,而課本成為了學生唯一的閱讀資源。但隨著時代的發展,科技越累越發達,手機、電腦等許多電子產品豐富起來,而英語閱讀材料不僅僅局限于課本,教師可以利用網絡為學生搜集英語閱讀,一定程度上為學生的知識閱歷提供一定的借鑒。例如:教師可以用圖書館的書籍、錄音機、PPT 播放相關的英語視頻、報刊雜志等資源為學生提供多元化的閱讀材料,這樣不僅能夠拓展學生的知識視野,所閱讀的資源還貼近學生的生活實際,促進學生的多方面發展。此外,教師在選擇材料時一定要符合初中生的年齡特點,有針對性的開展英語閱讀教學,能起到事半功倍的效果[3]。

三、構建初中英語有效閱讀的具體策略

1.抓住教材中心內容,靈活指導學生閱讀

在開展英語閱讀教學時,學生最多接觸到的就是教材內容。首先在英語教材選材上要符合初中生的年齡;其次,教師在講解教材內容時要緊抓中心內容來幫助學生理解。因此,英語教師要合理選擇學生的閱讀內容,從而在閱讀中幫助學生更好的理解文章的中心內容[4]。例如:在學習“I'd like some noodles”這一文章中,英語教師首先可以提出問題“What kind of food do you like to eat at home?”等與閱讀內容有關的問題,之后教師要帶領學生一起閱讀,對文章的片段進行詳細的閱讀。學生閱讀完成后教師通過設置問題來鼓勵學生積極回答問題,說一說自身的感想或者對文章的看法。此時,教師要積極鼓勵學生,并表揚學生勇于發言的精神。之后進入到文章的正式學習中,教師不僅要詳細的介紹文章的中心內容,還要用學生理解的方式來講解課文,并對新單詞、新句式進行詳細的分析讓學生來理解。在這個過程中,每一個環節都滲透著學生英語閱讀能力的培養,這樣的教學方式不僅提高了學生的理解能力,還提高了學生的英語交際能力。

結語:有效的英語閱讀必須要激發學生的閱讀興趣,務必要重視學生的日常積累作為基礎,才能實現有效的英語閱讀。