基于核心素養培養的高中英語讀寫結合教學策略探究

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引言:素質教育的不斷發展以及社會體制的不斷完善,對人才培養提出新的要求,在具備一定知識掌握與技能的基礎上,還要有一定的文化道德與素養。這就需要教師完善教學體系,轉變以往以知識傳授為主的教育理念,并將德育教育與教學內容進行結合,總的來說,這是一個不小的挑戰。特別是在高中時期,此階段的學生已經具備一定的認知能力,可以對事物有正確的看法。為此,高中英語教師應在培養學生讀寫能力的同時,注重德育理念的灌輸,以此來促進學生整體能力的發展,為其未來發展做好充分保障。

一、當前高中英語教學中存在的問題

高職院校積極響應習總書記新時代教育理念的號召,不斷完善教學模式,推動了高中英語教學改革的發展。英語教學改革雖已進行多年,也取得了較為突出的成績。但仍然存在課堂效率低、學生參與性不高、不重視英語教學以及“張口無話說”的現象,說明英語教學改革還存在一些實質性的問題,還需要教師對此進行探究。其主要問題有以下幾點:

1.讀寫能力培養不徹底

在高中英語教學中,教師一般只是重視學生的知識掌握,要求學生熟記的內容讓學生通過死記硬背的方法來掌握,但這利于學生英語素養的提升。在現代教學中,教師應以引導為主,而并不是單一的死記硬背模式,其重點在于學生的掌握與運用能力培養。

2.教學理念落后

作為學生英語綜合素養、專業能力以及整體應用能力的重要評定標準,教學理念的轉變同樣重要。就目前的教育指導現狀來看,一些教師仍采用傳統的教學方式。這種內容單一、不夠及時的方式,已經不能滿足當前教育形勢下學生的課堂需求。很多教師并未立足時代發展,在教學中沒有重視學生綜合應用能力以及核心素養的培養,認為英語學習僅是為了應付高考。為改善這樣的現狀,教師應重視教學理念的更新,從教學本質出發,將讀寫教學指導與正確的認知理念培養有機結合,以此來落實“核心素養教育”,有效提升教學質量。

3.教學模式無特色,教學方式未及時創新

很多學校具有此階段特色的教學模式并不明顯,在教學中普遍采用以往的讀、寫、說、聽能力培養模式。很多教師沒有考慮高中階段學生的認知特點與知識掌握,仍在指導中以口頭傳授的教學方式為主。三尺講臺仍是多數高職英語教師的主戰場,教師板書,學生抄寫;教師問,學生答。這種單一的教學模式很難滿足現代教學的基本需求。在當前“素質教育”教育理念不斷深入的背景下,教師應重視學生的引導,而不是知識的灌輸,以此來更好地發展學生整體素養,不斷提升其英語應用能力,并有一定的創新思維,為其未來發展做好充分保障。

二、核心素養與讀寫結合教學結合的原則

從整體角度來看,“核心素養”旨在促進學生多元化發展,通過合理教學模式的應用,改善了傳統教學模式的局限性,教師將該理念貫穿于整個教學過程中,結合相應的評價體系與考核制度,能夠及時了解現階段學生學習情況,并根據教學內容的重難點,制定多種形式的教學方法,提高學生專業能力的同時,促進其身心情感的健康發展,為其日后發展增添一份保障。

教師要將“立德樹人”、“終身學習”作為工作基準,開展多種形式的教研活動,完善教師隊伍結構,改善工作氛圍,助推教學工作的高質量開展,使學生無時無刻在進行自我能力以及思想品質的提升。

三、基于核心素養培養的高中英語讀寫結合教學策略研究

1.合理運用多媒體,創設“激趣”讀寫課堂

學生學習英語如同在海上行舟,興趣便是催動學舟的信風。考慮到英語并不是我國的國語,高中生平時很少接觸到高質量的英語閱讀環境,對相關國家的文化傳統了解也比較少,這限制了學生英語讀寫能力的進一步發展。為有效培養學生的讀寫能力,并構建高效讀寫課堂,高中英語教師應轉變以往的教學觀念,積極順應信息時代的發展,借助信息技術為學生構建一個良好的英語閱讀環境,使學生能在此環境中進行高效的英語閱讀,進而提升他們的英語閱讀效率,激發學生的英語讀寫興趣。

例如,在指導學生學習《The 0lympic Games》之后,筆者從網絡上下載一些和奧運會有關的體育運動項目視頻,視頻內容以我國體育健兒在賽場上的優秀發揮為主,并在課上為學生播放。在播放時,筆者將視頻的解說詞打印到紙上,讓學生進行閱讀。這樣一來,學生會在一種較好的氛圍中進行英語閱讀,從而提升其閱讀興趣和效率。在學生閱讀的過程中,筆者則起到良好的指導作用,對學生提出的問題及時解答,并結合自身知識儲備,對學生的閱讀內容進行拓展,從而讓學生可以從不同視角對問題進行思考,這對其未來的英語學習將產生很大幫助。以此方式進行教學,能夠有效發展學生的讀寫能力,而視頻內容能夠培養學生的愛國情懷,培養學生的民族認同感,從而有效推進英語教學的發展。

2.創設生活化情境,提升教學實用性

英語作為一門語言學習型學科,其最終的目的是為了幫助學生學會這門語言,并可以合理運用所學知識解決生活中的問題,從而幫助他們提升生活質量。鑒于此,教師在進行教學的時候要有意識地在英語教學和生活實際之間搭建起一座溝通的橋梁,著重培養學生將所學知識應用到實際生活中的意識。為了達到這一教學目標,教師可以在課堂上創設生活化的情境,將英語知識以更加直觀的方式展現在學生的面前,讓他們將英語和生活緊密地結合起來。

例如,在引導學生進行寫作訓練時,筆者為了加強他們在生活中英語用語英語知識的意識,特意在創設情境的時候選擇了一些生活中的常見問題作為口語練習的主題,并且在選擇生活話題的時候盡量考慮學生的個人興趣,這樣可以在最大程度上激發他們的學習興趣。于是筆者選擇了“One day on the weekend”和“My favorite TV program”為主題,指導學生兩兩為一組展開情景對話,從這兩個主題之間選擇一個話題即可。學生們紛紛結合自己的興趣和生活興致滿滿地展開了對話練習。接下來,筆者讓學生將所闡述的內容寫下來,利用兩兩互評的方式來進行評價。在這一過程中,不光鍛煉了學生的口語表達能力,還有效促進了學生讀與寫能力的發展,進一步構建英語讀寫高效課堂。

3.開展高效文本討論閱讀,培養高中生閱讀思維

在新的時代,社會競爭日益激烈,這種競爭不僅涉及到人們對知識的掌握水平,更重要的是思維能力的競爭以及思想認知的比較。事實上,學習英語除了能夠讓學生和不同國家的人進行交流,更主要的一點是,讓學生在學習英語的過程中,磨練自身思維能力,從而實現更高層次的提升。在以往的英語教學中,高中生常會“閉口”閱讀,此方式難以激發學生對閱讀內容產生更深層次的思考。因此,教師可將小組討論的方式引入到英語教學中,鼓勵學生結合閱讀內容發表自己的見解,促進其英語閱讀思維的發展。

例如,在指導學生學習《Great scientists》時,筆者就單元內容對學生提出問題:“Students,there are a lot of heroes in our life.What kind of heroes do you think?”之后學生進行思考,并回答問題。筆者讓學生閱讀文章,了解我國杰出的科學家,了解他們卓越貢獻的同時,可以培養學生正確的價值理念。隨后,筆者讓學生進行寫作,介紹偉大科學家的感人事跡。這樣一來。學生可以帶著濃厚的興趣投入到文章閱讀,并可以有效培養學生的責任意識,使其認識到責任的重要價值,以此來促進學生綜合素養的發展。

4.以核心素養為依據,優化教學方案

核心素養是素質教育下的衍生物,其內涵是使學生掌握更多知識的同時,重視學生的探究能力、創新意識、正確價值理念等綜合能力的發展。鑒于此,在實際教學中,英語教師應重視教學模式的創新,依據最新的課程改革理念,將教材知識內容與核心素養內涵進行全面結合,不斷優化教學方案,進一步滿足學生英語閱讀學習需求。

首先,英語教師應轉變以往的教學理念,注重指導而不只是灌輸,還要在教學中充分發揮自身的指導作用,促進學生整體能力的發展。此外,教師應側重教學方案的優化,吸引學生學習興趣,讓學生準確理解英語詞匯,引導學生運用略讀與掃讀的方式快速閱讀英語文章,在掌握英語閱讀大致含義的基礎上,帶著問題再一次進行詳細閱讀,梳理文章結構,從而養成良好的英語閱讀習慣,并可以依據作文題目要求寫出高質量的文章。教師要以核心素養為依據進行講解,注重講解英語讀寫技巧,讓學生真正感受英語學習的意義。因此,在英語課堂上,教師要為學生提供更多的學習機會,讓學生勇于表達學習困惑,共同探討學生英語知識內容的意義,使學生形成系統性的思維品質。

例如:以高中英語教師講解《The United Kingdom》知識內容為例。筆者在指導學生學習這篇文章時,先設計如下教學目標:

(1)教學目標:通過本課的學習讓學生對英國這一國家有所了解,并對學生進行引導,使學生通過閱讀“Puzzles In Geography”從地理、歷史、政治、文化等多角度了解聯合王國的形成、發展,從而更深入地理解和領悟英語。

(2)教學內容:在學生通讀文章之后,教師為學生設置相應的討論內容,要求學生以小組討論的方式對該問題進行交流和探討。通過相關問題的探討,可以進一步深化學生對文章中重點單詞、句型等內容的理解,讓學生了解文化差異,增強跨文化意識。

(3)教學內容的拓展:在學生掌握文章內容之后,在此基礎上指導學生寫作相關內容的文章,可以是我國國情描述,也可以是我國發展近況,從而進一步深化學生對文章內容、文章思想的理解,促進學生寫作能力的培養。

5.教學內容的拓展

在指導學生學習完文章內容之后,教師還可以引導學生開展拓展性閱讀與寫作,進一步深化學生對所學知識的了解與掌握,不斷加大主題拓展閱讀與寫作能力的深度和廣度。這樣,在一步步的指導中可以強化學生的知識運用能力。

結語:總的來說,學生的核心素養培養是一個長期的、不間斷的指導過程。為進一步構建基于核心素養培養的英語課堂,高中英語教師要做到“為思而教”,通過教學模式的創新、教學理念的轉變以及教學方案的優化,將核心素養培養與教學相結合,促進學生學科和跨學科素養的發展。除此之外,教師應加強課堂教學的研究,強化教學設計的目標性,為學生提供素養學習的契機,以此來實現學生整體能力的提升。