新課程理念下初中數學教學的合作學習問題探析

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在《數學課程標準》中明確指出，教師應注重學生學習積極性的調動，讓學生在數學活動中擁有獨立思考、合作交流的機會，使其自主、自覺地將知識和技能內化于心，并在實踐練習中積累豐富的知識運用經驗。在新課標的要求下，教師應自覺地置換角色，將課堂交還給學生，教師則作為引導者、幫助者和解惑者，這樣才能真正實現合作學習，探尋出一條有效的教學路徑。

一、在初中數學教育活動實施小組協作教學的現狀

1.成員分組不合理 要想發揮團隊協作的積極作用，最重要的是教師要關注到不同學生的個性化差異，進行小組成員的合理分配。但是，根據當前情況，團隊成員的分配仍然諸多的不合理性。首先，諸多教師難以結合學生的學情來分配小組，更多是直接根據位置和距離進行劃分，尚未考慮到學生的知識水平與基礎能力。其次，小組長往往決定著小組學習進度、學習效果、反饋效果。但是，在各個小組長的設定上，教師更傾向于選取成績好的學生，導致學生整體發展受到影響，再加上團隊成員間缺乏明確的分工體系，學生們不樂于參與討論和協作。

2.教育理念有待轉變 在目前的協作教學實踐中，仍有部分教師秉承著傳統教育理念，只局限于開展協作形式，未能調動起學生的參與積極性，小組協作學習的優勢得不到發揮。在具體的教學實踐中，教師仍然采用傳統的教學形式，未能讓學生圍繞各個教學重點或難點進行獨立思考、集中討論，以至于學生的團隊協作學習過于形式化。

3.學生缺乏協作意識 在新課標要求下，教師應以學生為中心，讓學生在團隊協作中相互幫助、互相監督，形成良好的學習習慣。但是，由于長期使用固有的教學方式，更多學生未能及時轉變學習態度和方式，更愿意在協作學習中突顯自身的作用，不樂于采納他人的看法和意見，難以形成和諧的互動氛圍，這就導致課堂教學低效。

二、如何在初中數學課堂中科學分組

1.有效指導，注重關注和協調 讓學生在課堂教學中充分地實現小組合作，互相評價交流，并不意味著對學生的行為進行放任讓他們自行去解決和處理問題。教師在這個過程當中要扮演好引導者和組織者的角色。首先，教師應對課堂整個的進度和方向做到整體的把握，做好宏觀的引導和啟發。同時對于一些小組合作中易犯錯的環節，也要做到心中有數，對一些學生難以解決和處理的問題，要在關鍵環節關鍵時候進行提點指點和幫助。教師的指導和小組的合作不應該是孤立和對立的關系，而是要做到彼此的協調。例如，在講解“兩圓之間的位置關系”時，對于小組合作中出現的“如何動手找圓和圓間的位置關系”問題，教師要及時的出現并引導各組同學用圓規進行嘗試。對于交流活躍的協作小組，教師要做到及時地投去贊賞的眼光，并整理和板書小組的討論成果。對于兩圓的公共點、圓心距等關鍵問題和重點環節，教師要及時的出現，并以作圖形式向大家演示、講解和指導。同時在小組建立的過程當中教師要做好調配，要根據自身的教學經驗，根據學生的了解情況合理地進行小組成員之間的協調溝通與相互搭配。例如，當各組同學在小組協作交流中出現混淆外切和內切概念時，教師要及時給予關注，并運用電腦分別演示外切和內切的兩圓關系，并鼓勵同學們歸納出關于R、r、d 的關系式。

2.組員共進步，師生共競爭 合作與交流是實現小組合作學習的根本。所謂的合作指的是小組之間成員的組內交流和小組和組之間的相互幫助指導。交流指的是小組內成員彼此之間情感技巧和經驗之間的分享，以及小組之間的相互點評、相互交流等活動。通過組內合作組間交流的方式能夠充分實現本小組和不同小組的各個個體成員之間。能夠充分地對自身的學習情況有所了解，同時學習彼此的長處和優點，對整個學習過程進行整合和優化。實現更多有效信息的強化能夠使小組合作任務完成得更加優秀。小組內部之間成員的合作是真正意義上的互相幫助，互相協作。由于教學任務的完成和成績的評價，不以個人為單位，而是以小組為單位。所以這就要求所有各組的成員都必須激發出自己最大的能量，不僅要自己提高還要幫助組內成員提高。

3.構建協作評價體系，促進學生全面發展 傳統的教學評價方式，往往是單一化的要求，以教師為核心對整個課堂進行評價和分析。而在小組合作學習的過程當中評價方式必須要多樣化，具體而言，教師不應局限于單向的評價模式，而應兼顧到學生自評和生生互評環節，使得協作學習課堂的評價模式更加人性化、多樣化，符合學生的多元化發展規律。能夠讓每名學生成為組內、組外的評價和被評價者，同時也是師生互評的重要一環，在不斷糾正錯誤、提升能力的同時，向教師提出有價值的課堂改革意見，以更加契合初中生的思維發展規律。在小組協作學習的過程，尤其是在教師進行教學評價的過程當中必須要充分考慮到學生個性特點差異、學習方式的不同。采取靈活多樣的評價方式，具體問題具體分析。對相應學生的不同特點，多方面、多角度地采取客觀公正的評價。

三、在初中數學課堂中實施協作學習的案例分析

對于那些能力和思維遠落后于本組其他成員的學生而言，教師在這個過程當中要對其加以鼓勵和幫助，促使其跟上小組其他成員的步伐，以其他優秀同學的成績和能力基礎為標桿實現自身的進步和提高。在合作的前提下，不論基礎好還是基礎差的同學都能夠根據自身的實際情況有所提高，增強其數學邏輯思維能力和感知能力。例如，在講解“有理數”這部分知識時，教師可以圍繞有理數的區分，讓學生以互相提問的方式，加深并鞏固相關知識。其后，教師可以隨機抽取一個小組，讓小組推選出一名代表，帶領大家梳理有理數的知識點，帶給學生們全新的協作學習體驗。再如，在講解“有理數的加減法”這節內容時，教師在開展協作活動前，要客觀地分析每名學生的知識水平、基礎能力。對于理解速度較慢的同學，教師可以搭配計算速度較快的學生，使得學生們能夠以相互協助的方式，迅速地掌握有理數的計算方法，帶動更多學生愿意去接受知識，使其在同學的幫助、教師的支持下，掌握數學學習的竅門，增強其計算能力，進而促使更多學生愛上協作學習，主動地接受數學知識。

此外，在講解“二元一次方程組”這部分內容時，教師可以在學生們掌握基本知識點后，開展“解方程大賽”，讓同學們在組內進行比拼，哪名同學計算速度快，且正確率高，就可以代表小組出戰，與其他小組的代表成員進行比拼。在這樣的計算競賽環境中，學生們的注意力更加集中，數學課堂也就更具有緊張感。在計算競賽開始前，教師要設定好比賽規則，讓各個小組做好充足地準備，可以引導組內成員相互交流，互相分享解方程經驗或思路，不斷地提高解題速度，并保證正確率。在比賽中，教師要遵循適度性原則，由淺入深地布置習題：1.3x+2y=1；5x-2y=7，2.5x+4y=20；2x-2y=1，3.y=x-5；2x+3y=20，并引導同學以兩人為小組單位，在限定的5 分鐘內進行解題，答題速度優先且正確率高的小組獲勝。通過這樣的教學方式，讓學生數學思維由低階向高階轉換，激發其挑戰和競爭心理，最大限度地發掘其數學潛能。在本次練習競賽后，學生的學習積極性更容易得到調動，這時教師可以仍引導同學們以小組為單位，各組間交流并總結解題經驗，互相評價對方的解題過程，讓各組同學們獲得更大的收獲。最后，教師也要整合各組精妙的答題方法，并對積極探討和交流思的競賽小組進行了口頭表揚。

四、在初中數學課堂中實施協作學習的成效與思考

對于部分心理問題，如學生羞于請教、懶于交流等，教師能夠在小組合作中及時發現并進行心理疏導，讓學生學會協作、懂得求教和幫助，而不是放任自流，以激化小組之間的矛盾。針對于小組合作過程當中出現的特別的學生，教師在這個過程當中能夠進行特別的關注和對待。尤其是那些在小組當中不合群，看似格格不入，實際水平和能力與小組其他成員不相稱的學生，教師可以進行格外的關照。對于能力和思維遠超于本組其他成員的特別成員，教師對其進行引導鼓勵及幫助本組其他成員共同進步，引導其發揮骨干帶頭作用，培養其合作交流和分享的意識。在這樣的協作學習環境下，不同知識程度和能力水平的同學都能受到關注，并在教師的指引下更好地摸清數學規律，掌握學習方法。

同樣地，協作學習也需要教師把握好激勵的尺度，在運用激勵的過程當中不能夠死板教條的一味地采取鼓勵和激勵形式。有時，對于某些學生總犯錯的環節，要及時地予以批評和指正。而對于某些性格張揚的學生也不太適用于過分的鼓勵。而評價的標準也是要根據學生的不同而有所改變，例如，對于基礎知識不夠扎實的同學，小組協作教學的評價標準要稍微低一些，而對于能夠靈活運用知識的同學而言，其評價標準要適當的提高，讓學生意識到數學學習的難度形成認知差異，而幫助學生能夠完成和達到最鄰近發展區，促進學生更好更快的發展也能夠激發學生的興趣和繼續探索的意識和勇氣。

五、結論

綜上所述，協作式學習模式對初中生數學潛能的發掘具有重要價值，對課堂學習效率具有積極影響。因此，教師要不斷研究和分析協作教學的運用現狀，瞄準問題的關鍵點，針對性地制定教學方案，調整教學進度，更新教學理念。