低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，從有效傾聽(tīng)開(kāi)始

◎

課堂片段一：兩位數(shù)減一位數(shù)(退位減)

師：33—8 等于多少呢? (25，有幾個(gè)已經(jīng)搶著回答了)小朋友們可以用手中的小棒來(lái)擺一擺，一邊擺，一邊說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算的。

(生拿出手中的小棒進(jìn)行操作，很快找到了答案)

師：誰(shuí)能來(lái)介紹一下你是怎樣算的?

生1：我是先算10 減8 等于2，再算23 加2 等于25 的；

生2：我先算13 減8 等于5，再算20 加5 等于25；

生3：我先算33 減10 等于23，再加上2 等于25；

……

(在介紹方法時(shí)，其他小朋友有的呆呆地聽(tīng)著，有的手里摸著小棒。接下來(lái)是書(shū)本“想想做做”中的題，要求寫(xiě)出“先算什么，再算什么”，結(jié)果大部分的孩子都空著)

老師：24—9，你們是怎么算的?

(仍是剛才舉手的幾個(gè)小朋友進(jìn)行了發(fā)言，其他的則無(wú)動(dòng)于衷，老師只好把過(guò)程再次寫(xiě)在黑板上。)

從上面的案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。他們要么沒(méi)有聽(tīng)清別人的發(fā)言，要么思維處于停滯狀態(tài)，或者還會(huì)無(wú)禮地打斷別人的話，顯然這樣一些習(xí)慣是不利于我們課堂教學(xué)的，更不利于孩子的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、耐心交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真傾聽(tīng)的重要

傾聽(tīng)是一種能力，更是一種態(tài)度，現(xiàn)在的孩子由于家庭的影響，常常以自我為中心，很少接受別人的意見(jiàn)。因此，孩子一進(jìn)入小學(xué)，我們老師就要讓孩子了解傾聽(tīng)的要求，如別人說(shuō)話的時(shí)候自己要認(rèn)真聽(tīng)，這是一種禮貌，表示對(duì)說(shuō)話者的尊重。讓孩子理解，能認(rèn)真傾聽(tīng)的才是愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。所以在課堂上要學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)老師講課，要注意觀察教師的一些演示、動(dòng)作，認(rèn)真思考，回答問(wèn)題。尤其還要注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，這樣才能知道同學(xué)的回答是對(duì)了還是錯(cuò)了，和自己的想法有什么不一樣。在教學(xué)中要特別關(guān)注不認(rèn)真傾聽(tīng)的孩子，及時(shí)提醒并教育。如有孩子搶著打斷了別人的話，就應(yīng)該立即指出，說(shuō)明這樣打斷別人是不禮貌的，有孩子重復(fù)了別人說(shuō)過(guò)的方法，也要立即指出，并進(jìn)一步鼓勵(lì)孩子。這樣，孩子在老師的引導(dǎo)下，知道上課要傾聽(tīng)別人的發(fā)言，長(zhǎng)期堅(jiān)持，使傾聽(tīng)的意識(shí)在孩子心靈深處扎根。

二、多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的欲望

低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有著一定的困難。這就需要老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)傾聽(tīng)的欲望。

比如在教學(xué)二年級(jí)下學(xué)期“認(rèn)識(shí)方向”內(nèi)容的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了游戲“做方向操”。讓全班小朋友聽(tīng)老師的指令然后作出正確的反應(yīng)，如老師說(shuō)：“請(qǐng)所有小朋友面向東面；請(qǐng)所有女生背對(duì)南面；請(qǐng)第三組小朋友面向西面，并伸出左手......”。在這個(gè)游戲中，要想快速正確的作出反應(yīng)，小朋友就必須全神貫注，認(rèn)真傾聽(tīng)。就這樣孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲?qū)W習(xí)中主動(dòng)參與，主動(dòng)傾聽(tīng)，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、教師注重言傳身教，教會(huì)學(xué)生有效傾聽(tīng)的方法

讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，首先老師要以身作則，做到認(rèn)真、耐心地傾聽(tīng)孩子的每句話。比如低年級(jí)孩子表達(dá)還不夠規(guī)范，老師不要急于糾正，可以聽(tīng)完后再進(jìn)行評(píng)價(jià)輔導(dǎo)。還有的低年級(jí)孩子想法比較特別，老師也需要耐心地聽(tīng)孩子講完，尊重學(xué)生，做好學(xué)生的榜樣。

另外低年級(jí)孩子對(duì)課堂上認(rèn)真聽(tīng)講其實(shí)是比較模糊的，這樣就需要老師明確要求，教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)的方法。首先當(dāng)別人在發(fā)言時(shí)，要端正自己的坐姿(站姿)，不做任何小動(dòng)作，注意力都應(yīng)該在發(fā)言的小朋友身上。第二，當(dāng)自己也很想發(fā)言的時(shí)候，應(yīng)該耐心等待其他小朋友發(fā)言結(jié)束。第三，在傾聽(tīng)其他小朋友發(fā)言的時(shí)候要認(rèn)真思考，想一想他們說(shuō)的是否有道理，如果和自己想法不一致，可以思考一下原因，等等。第四，當(dāng)其他小朋友向自己提出不同想法時(shí)，要客觀對(duì)待，不能有情緒。第五，在聽(tīng)取別人建議時(shí)，要懂得分辨，學(xué)會(huì)思考判斷后再選擇。

四、從具體事例中，感受認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)自己的幫助

培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的能力并不是一朝一夕的事，需要融入到日常教育教學(xué)中，讓學(xué)生在具體事例中，切身體會(huì)，感受認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)自己的幫助。如在以下的教學(xué)片斷中：

課堂片段二：認(rèn)識(shí)1 元以內(nèi)的人民幣

師：今天小明去郵局寄信，郵局里的阿姨說(shuō)：“你還要買8 角錢的郵票貼在信封上，這樣你才能把信寄出去。”小朋友，你們會(huì)付8 角錢嗎?

生：會(huì)

師：每張桌子上都有老師為你們準(zhǔn)備的票樣，現(xiàn)在同桌兩人合作，拿出8 角錢，看哪組的方法最多。

師：哪個(gè)小組愿意把你的拿法告訴大家? (讓孩子到實(shí)物投影儀上演示)

生1：我拿了8 張1 角的，就是8 角；

生2：我拿了一張5 角的，還有3 張1 角的；

生3：我拿了2 張1 角，還有3 張2 角；

生4：我拿3 張1 角的，1 張5 角的(和生2 的重復(fù)了)；

此時(shí)我沒(méi)有打斷生4 的回答，這時(shí)只見(jiàn)有幾個(gè)孩子舉起了小手，交流后發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)孩子也聽(tīng)出了生4 和生2 的方法其實(shí)是一樣的。借此機(jī)會(huì)我趕緊表?yè)P(yáng)，夸他們：“會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)思考”，同時(shí)對(duì)重復(fù)回答的學(xué)生4 進(jìn)行鼓勵(lì)。讓孩子們體會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)的重要性，長(zhǎng)此以往，讓認(rèn)真傾聽(tīng)成為他們的習(xí)慣!

結(jié)語(yǔ)：“低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，從有效傾聽(tīng)開(kāi)始”，應(yīng)是新課程賦予的一種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種重要的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生只有在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講話，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，積極思考，才能有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。然而培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的能力并不是一蹴而就的，必須通過(guò)有效的引導(dǎo)，長(zhǎng)期的培養(yǎng)才能形成。