高一化學教學中重難點突破的思考及嘗試分析

◎

引言：高中化學是一門對物質原理、現象進行研究的一門學科，教師只有及時轉變傳統教學理念，在教學課堂主動為學生構建出愉悅的教學方向，才能讓學生對化學教學內容形成良好把握，從而有效體現高一化學教學重難點。為此，教師在高一化學教學實踐期間，一定要準確把握化學教學重難點，結合高一化學教學內容來主動為學生展開教學優化與創新，借此來有效突破高一化學教學重難點，讓學生在課堂上得到發展和提升。

一、高一化學教學現狀

1.學生學習能力有待提升 高一化學教學活動開展過程中存在著較多的公式、概念及原理，這些都是需要學生記憶的內容，而很多學生在化學教學課堂明明有很用心的背誦這些知識點，可是在關鍵部分又容易忘卻，之所以會如此也是因為學生學習能力較弱，教師教學成為單向型教學，對于化學教學重難點無法形成有效認知，這種情況下學生自然無法抓住學習重點，學起來也十分的費力，不利于學生發展和提升，教學重難點也無法有效突破[1]。

2.教師教學方式滯后 高一化學教學重難點之所以無法及時突破，與教師教學方式之間也存在著較為緊密的聯系，傳統化學教學課堂教師教學活動開展大多是以知識傳授為主，教學重難點也是灌輸式、填鴨式的一帶而過，無法讓學生對化學重難點形成有效認知和把握，這種情況下教學效果自然不夠理想，而且學生思維也會因此而得到限制，不利于學生對于化學教學重難點的把握，長時間下去還會嚴重降低學生學習興趣。

二、高一化學教學重難點突破嘗試

1.創設教學情境有效引出教學重難點 情境教學法是素質教育環境下經常會使用的一種教學方式，其能夠有效吸引學生注意力、點燃學生學習思維，要想在高一化學教學中有效突破教學重難點，教師在課堂上可以嘗試結合教學內容來為學生創設教學情境，以有趣的教學情境來有效吸引學生注意力，這樣自然能夠為化學教學重難點突破打好基礎。為此，教師在對學生進行高一化學重難點教學的時候，一定要意識到情境教學法的作用，讓學生在情境體驗、探究中掌握化學重難點[2]。例如，教師在對學生進行“金屬的化學性質”教學的時候，其教學重難點就是金屬與氧化反應、金屬活動性順序以及置換反應的判斷，教師在課堂之上可以聯系生活創設如下情境：“綠豆在鐵鍋中煮熟之后會什么會變黑? 金屬能夠與酸發生反應嗎?”借由此來有效引出教學重難點，同時點燃學生思維，讓學生在化學思考與探究中得到發展。

2.利用多媒體技術轉化重難點 在高一化學教學中要想有效突破化學教學重難點，多媒體聲、文、圖、像等功能能夠直觀將抽象的知識變得更加地生動且形象，這樣就能有效輔助學生對于化學教學障礙的把握和理解，而抽象化學重難點也能因為輔助教學工具的存在而變得形象化，從而有效彌補傳統化學教學手段存在的弊端，起到良好的突破化學重難點等效果。例如，教師在對學生進行“化學反應的速度與限度”教學的時候，教師即可在課堂之上為學生展示出與學生實際生活相關的食譜，借由此來引出化學反應速率這一概念，讓其形成有效認知；之后再借助于多媒體視頻來讓學生對不同化學反應極其速率的差異來進行認知，這樣學生才能更好地了解反應快慢會受各方面因素所影響，從而有效突破化學教學重難點，而高一學生化學學習熱情也能在多媒體技術引導下得到有效提升，真正有效突破化學教學重難點。

3.借助類比遷移突破化學教學重難點 教師在高一化學教學實踐中要想有效突破化學重難點，除了上述兩點之外，還可以在化學教學實踐之中采用類比遷移法來對學生展開教學，這能幫助學生將之前所學知識應用于新課教學活動之中，這樣就能有效激活學生已有的知識體驗，促進學生思考、探究以及知識內化，在有效突破化學教學重難點的同時提高學生學習能力。例如，教師在對學生展開“元素周期律”教學的時候，考慮到高一學生對于事物變化規律具有一定認知，且學生想象力、思維都十分的豐富，教師可以結合學生之前所學知識來引導學生對1 到 18 號元素的原子結構示意圖、原子半徑的大小、主要化合價總結規律進行探索，讓學生在自主探究中對于這些概念知識的理解和把握，最后再基于教學重難點來提出合作探究任務，這樣才能有效突破高一化學教學重難點，而學生也能在課堂上得到有效發展和提升[3]。

三、結語

綜上所述，高一化學教學重難點要想對有效突破，自然需要順應新課改形式訴求來進行教學創新，在教學實踐期間立足于素質需求來對傳統教學方式進行改革，教師在教學實踐期間積極借助于情境、任務、類比遷移、多媒體技術等多種教學手段來為學生打造出一個高效的高一化學教學課堂，這樣學生自然能夠在高效化學課堂中得到發展和提升，從而有效優化高一化學教學重難點，促進學生對于教學內容的把握和理解。