基于核心素養的高中數學教學探究

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引言：隨著經濟文化的迅速發展，傳統的應試觀與教育觀已經不能適應現階段社會對人才的要求了，所以相關的教育部門依據新時期學生狀況規劃了教學方向與目標，在新課標中提出了以數據分析、邏輯推理、數學建模，以及數學抽象、主觀想象和數學運算為核心的六大數學素養。教師應當與時俱進，適應新時代發展需求，在課程教學中逐步滲透核心思想，培養學生多個維度的數學能力，幫助他們更好地掌握數學知識與解題技巧。

一、高中數學課堂教學現狀

1.教學方式過于單一 由于教師長期居于課堂教學的主導地位，其教學方式的制定主要受應試觀的影響，實際教學的目標往往立足于教師對基礎知識的傳授，教學任務的完成局限于學生在掌握數學知識、解題思路清晰的基礎上獲得優異的成績。教師總怕學生不能牢固掌握數學知識，在數學課堂上盡可能地將知識灌輸給學生。在這樣的學習環境下，學生很難對單一的課堂學習形式保持學習熱情。

2.忽視學生主體地位 新課標背景下的學生處于主體地位。在具體的課堂實踐中，教師容易忽視學生的主體性地位。例如，在組織學生進行習題訓練時，教師往往更注重教學任務的完成，未能在試題討論和解法環節中進行有效的生生對話，這就使得學生的核心素養得不到很好的培養。即便部分教師能夠拋出一兩個問題，與學生們進行溝通和對話，也難引起更多學生的探索欲，阻礙了學生數學思維能力的培養。

二、基于核心素養的高中教學方式

1.創設問題情境課堂 為了促進學生核心素養的形成，教師可以通過建立問題化的情境鍛煉學生的思維方式，一改傳統數學教學中單一、機械地傳授模式，要在學生充分理解的基礎上掌握使相關的概念和知識。首先，教師應從不同學生的基礎能力出發，在設問環節，關注到問題的層次性，讓學生的思維從較淺層次向高層次進階，使其靈活地轉變解題思路，強化其多方面的數學思維能力。例如，在講解“等差數列”這部分內容時，教師選取了貼近學生生活的問題，將目前流行的蘋果手機發售作為問題切入點，詢問大家：“若蘋果12的價格為6000 元，小剛的父母沒有給予他零花錢550 元。小剛每月在銀行存入550 元整，當利率為0.23%時，在一年后小剛能夠買到手機嗎?”通過引入類似的生活化問題，讓學生們將重點放在計算購買力上，使其正確的認知等差數列的概念，使其在好奇心的驅動下，共同推理出等差數列的通項公式，既能夠鍛煉學生的問題分析能力，還能培養其協作推理意識，從而在問題情境中培養學生核心素養。

2.運用生活事例教學 在新課標和時代要求下，教師的理念和教學形式正在發生著轉變，并認識到生本教育理念在教育教學中應用的必要性。在課堂教學中，教師不能局限于基礎概念和知識的講解，要將重點放在學生自主學習意識的培養上，使其從生活中來，到數學中去，讓更多學生能夠聯系實際生活來解決數學問題，靈活地運用數學知識、規律和公式。例如，探索新的資源中，相關的工作人員以分析、統計等數學算法為基礎尋找天然氣的儲藏位置，再如企業在制定合理獎勵方案時要用函數以及導數模型。因此，現代教育要求數學教學方式與生活有機結合，數學的教學內容也應該與實際生活密切聯系。教師要通過改變傳統單一的數學教學模式，將課堂數學生活化，更加貼近學生生活，并鼓勵學生深入生活，能夠有效激發學生學習的興趣與熱情，增強運用數學知識的能力，同時對高中理解和記憶抽象的數學概念和理論，促使學生形成數學建模、數據運算的核心素養。

3.深化合作探究模式 目前，協作學習形式已經普遍運用到高中物理、英語等學科中，這一學習方法不僅能調動學生的學習主動性，更能幫助更多學生轉變數學思維、態度，從其他同學處學習解題思路，提高自身的邏輯和抽象思維能力。因此，教師要結合教學內容，選取值得探究的學習內容，讓學生以為小組單位，分步驟、分情況來解答，深化合作探究式的教學模式。這時應根據各組成員的數學水平進行合理分組，將學優生平均分配到每個小組中帶動學困生，激勵他們進行思考與合作。在分組時還要注意，小組內成員要保證在四至七人之間，便于學生間交流和教師的集中指導。在分組完成后，教師可以提出數學問題，如學習畫出某一函數在某一區間的圖像。小組內成員自行分工，一名同學負責列表格，一名同學負責描點和連線，其他的同學負責糾正錯誤，最后通過小組內的合作完成圖像的繪畫。教師要仔細觀察學生的作圖過程，分析學生在畫圖時的主要問題，再通過學生遞交的結果圖完善學生的作圖過程。

三、結語

總而言之，針對現階段高中數學教育中存在的諸多不足，教師要構建核心素養教學體系，實現教學質量與解題能力的提升。要能夠創設問題情景與結合生活事例激發學生探究數學問題的興趣，在學習的過程中發揮合作探究模式的長處，從而提高數學核心素養，培養出符合現代社會需求的具有綜合素質的新型人才。