淺議小學語文教學中傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培育

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我國作為一個具備五千年歷史，具備豐富文化底蘊的國家。小學生作為我國未來的希望，社會的接班人，需要擔負起傳承我國傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)。隨著新課程改革進程的進一步落實，對我國小學生語文教學中提出了素質(zhì)教育的教學目標，其中就包括對我國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培育。所謂的傳統(tǒng)文化包括對我國古代先賢的思想文化、古詩詞、古漢語等等眾多的內(nèi)容，小學語文教師在對學生展開語文教學的過程中，加強對學生進行傳統(tǒng)文化的培育，不僅僅能夠提高小學生整體的語文素養(yǎng)，還能夠在此過程中還能夠有效地實現(xiàn)對我國傳統(tǒng)文化的傳承。而現(xiàn)階段，小學語文教學中，教師往往不能很好地對學生進行傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培育工作，因此，本研究將圍繞該內(nèi)容進行分析與探討，為小學語文教學在教學過程中做好對小學生進行傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培育提供參考。

一、加強對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的拓展延伸教育

小學語文在對小學生進行教學的過程中，其教材中的內(nèi)容包含了我國先賢經(jīng)典的創(chuàng)作內(nèi)容，例如古詩詞以及古文等多種內(nèi)容，教師在進行該部分內(nèi)容教學時，為了提高對小學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培育，不僅僅需要對教材中的內(nèi)容進行講解與教學，還應該注重將該內(nèi)容進行延伸教學，讓小學生能夠有更強的帶入感，加深對所學習知識的理解。這就要求，小學語文教師在進行備課的過程中，要充分地對教材中的內(nèi)容進行挖掘，并在課堂教學中有意識地對小學生進行傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)的培育。例如，在對李白的《靜夜思》進行教學的過程中，教師可以結(jié)合小學生的理解能力，對小學生進行古詩詞講解的過程中，對作者李白的創(chuàng)作背景進行講解，同時，對古詩詞中部分意象所表達的含義進行梳理，幫助學生更能理解該首詩中所表達的作者的思想之情。同時，可以在講解的過程中，配合動畫視頻的形式，讓學生能夠更加直觀地從畫面中來體會作者的思鄉(xiāng)之情。此外，還可以就思鄉(xiāng)的話題為中心，梳理出一些其他古詩詞，讓學生通過對該內(nèi)容的學習，能夠更好地從詩詞中體會思想這一主題的詩詞。加強小學生對傳統(tǒng)文化的理解能力，促進其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高。[1]

二、在讀寫教學中進行傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培育

小學語文教學中的一個重要的教學內(nèi)容就是渡河限額的教學，是語文學習的脈絡(luò)，教師在對小學生進行該部分教學的過程中，可以將中華傳統(tǒng)的文化進行有效地融合，提高小學生傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)。小學生在進行讀和寫的語文學習過程中，完成了從輸入到輸出的一個完整的學習進程，在該過程中教師通過科學的方法引導小學生對所學習的知識進行提取、帥選以及背誦，并通過寫的方式將所存儲的知識進行實際的應用，讓學生加深對傳統(tǒng)文化的理解，更深刻地感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。教師在對學生進行讀的教學過程中，例如對《獨坐敬景山》進行講解的過程中，教師在讀的過程中，應該帶著一種懷才不遇的思想感情，讓學生從一個立體的角度對該詩詞進行解讀與賞析，并在讀的過程中讓學生從前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”中不僅僅能夠感受到李白所描繪的自然直徑，還能夠?qū)⒗畎桩敃r的情感與其所展示出來的意象進行結(jié)合，再將后兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”所表現(xiàn)出來的由于自身懷才不遇而轉(zhuǎn)向大自然懷抱的情懷進行展現(xiàn)。此外，教師還在讀寫教學的過程中，還應該結(jié)合詩詞中的遣詞造句進行講解，讓學生能夠從一個詞甚至一個字中對傳統(tǒng)文化進行感悟與理解，幫助學生在小學語文學習的過程中進行進一步的思考與總結(jié)，進而實現(xiàn)提高其傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)的目標。[2]

三、開展傳統(tǒng)文化活動

小學語文在實現(xiàn)對中華民族傳統(tǒng)文化的傳播，對小學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培育過程中，還可以通過具備傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動來提高傳統(tǒng)文化的學習氛圍，進而為小學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個良好的環(huán)境條件。例如，小學語文教師可以定期地開展國學誦讀活動，讓小學生就其所學習的或感興趣的國學內(nèi)容等進行閱讀，并就所閱讀的內(nèi)容進行心得的分享。或者教師指定閱讀的內(nèi)容，例如《三字經(jīng)》、《千字文》等經(jīng)典的傳統(tǒng)文學，讓每個小學生負責其中的一個部分，并讓其在課后對該部分內(nèi)容所蘊含的背景知識進行梳理，在閱讀之后就該內(nèi)容進行講解，能夠有效地幫助小學生提高其對經(jīng)典內(nèi)容的理解能力，還能夠幫學生拓寬傳統(tǒng)文學的視野，讓學生能夠從文字中感受不一樣的世界。且該種主動的學習方式相較于課堂教學這種被動的學習，其學習的有效性有明顯的增強[3]。

結(jié)語：小學語文教師在開展語文課程教學時，要想實現(xiàn)培育小學生傳統(tǒng)文學素養(yǎng)的教學目標，教師首先要意識到在教學過程中對小學生進行傳統(tǒng)文學素養(yǎng)培訓的重要性，并在課程準備的過程中，深入地挖掘教材中的內(nèi)容，對教材的內(nèi)容進行拓展和延伸。同時，在教學的過程中，應結(jié)合小學生的行為習慣以及心理特性，采用合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，進而促進學生能夠主動地進行傳統(tǒng)文化的學習，提高其傳統(tǒng)文學素養(yǎng)。