基于學科核心素養的小學英語語篇教學課堂模式的探究

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隨著新課程改革工作日益推進，我國教育部明確要求小學英語教學應注重培育學生核心素養。為此，教師在教學中應及時轉變英語教學觀念，遵循學生主體性，積極引導學生發散思維、練就創造性思維能力。教師依據課程，安排教學內容，細致探索教學模式，制定高效可行的語篇教學，為英語語篇學習保駕護航。

一、明確教學語篇主題，合理制定教學目標

在小學英語教學過程中，若想創建秩序優良的英語課堂，首要任務是明確教學目標。教師在推進教學任務時，應依據語篇內容及學生學習現狀，科學制定教學目標，并有效指引學生學習語篇知識。例如，在教學“This is my new friend”時，教師針對本課語篇內容進行整體講解時，需要明確語篇難易指數。依據難易程度設置教學目標，保障教學設計不超出學生學習范圍與能力。首先，教師可以指引學生理解語篇大意為基礎，鼓勵學生暢讀語篇，提高學生閱讀水準。其次，學生對語篇詞匯及句型結構有所掌握后，教師要求學生按句型結構進行仿寫、造句[1]。其次，在完成本節課內容時，教師應引導學生通過已學詞匯、語句等，用口語方式在課堂上介紹自己的好朋友。能夠有效活躍英語課堂氛圍，還能幫助學生進一步扎實英語知識，并鍛煉學生口語能力，使其真正做到“學以致用”。

二、巧妙應用現代教學設備，有效豐富教學資料

小學階段的學生，身體與思想都屬于正在發展階段，關于事物的辨別能力稍弱，他們性格天真，對事物充滿了好奇心。在英語課堂上，難以保持專注注意力。為此，教師可以巧妙借助多媒體設備、互聯網設備的力量，通過現代教學設備收集語篇教學資料，豐富課堂教學形式，為學生帶來良好的語篇學習體驗。此外，在下節課開始前，教師可以為學生合理設置預習內容，引導學生有秩序、有計劃的進行閱讀。例如，在教學“What is your hobby?”部分時，為了保障本節課教學內容豐富，可以指引學生收集相關動畫片、視頻等，以此作為教學素材在課堂中播放。同時，在課堂前，教師需為學生設置針對性預習內容，鼓勵學生去預習，將預習中的疑難問題進行標注，拿到課堂上來一起討論、解決問題。在課堂教學過程中，教師要針對學生的問題進行細致講解，幫助學生解決英語學習阻礙。在預習語篇提問過程中，學生的學習興趣異常高漲，完成了自主探索任務，令英語學習意識穩步提高[2]。

三、深化語篇內容，挖掘學生潛力

在小學英語語篇教學過程中，教師可以設置一些難度較低的問題，以此增強學生信心。在講解知識時，切記不要講解表層內容，應深入挖掘知識背后的內涵，拓寬學生眼界，提升英語水準。教師要充分把握學生學習水準，根據學生接受程度合理調整教學難度，激發學生主動思考意識，進而鍛煉學生自主探究英語的能力。例如，在講解“How’s the weather today?”時，如果教師只是拋出“How’s the weather today?”這個問題，那么學生的回答也僅僅會是“It’s fine today”“It’s nice today”等等，淺顯的問題與回答都不利于學生深入把握英語知識，也不能促使學生將英語知識合理應用于語篇解讀過程中。英語教師應深化問題，例如“What do you do in this fine weather?”“What’s your mood like when the weather is bad?”等。指引學生以一個問題為切入點進行英語小作文演講，進而練就語篇學習能力。通過深化課文講解與問題分析，學生可以靈活應用課本知識，將知識應用于語篇解讀中，增加英語語篇熟練應對能力。

四、優化語篇聯系，巧妙應用技巧

學習任何學科知識時，都需要掌握相關技巧，英語語篇學習更是如此。教師在進行語篇教學時，應注重學生語篇練習，教師對學生練習有一定程度的掌握。當了解學生后，可以依據學生學習效果科學調整教學模式，通過實踐練習不斷提升學生基礎知識與語篇技能，提升自身英語水準。例如，在教學“Welcome to our school”時，教師在結束課堂內容教學后，便可指引學生針對“Do you often…?”“have a meeting”進行語篇練習，促使學生進一步掌握這些詞語、句型在語篇中的具體用法，鞏固復習課堂上的知識，進而收獲嫻熟的語篇學習技巧。在英語實踐對話中，教師也應注重融入語篇練習知識。通過對話實踐，更容易打破學生對英語知識的畏懼感，令其認知英語知識的實用性進，而樂于深入學習語篇內容[3]。

五、展開小組合作，增強教學效率

為了最大化提升語篇教學效率，教師可以采取“小組合作交流模式”。小組布置相應的語篇教學習題，促進學生在小組自主學習模式下探索問題。通過學生間的相互交流，每一名學生都可以大膽展示自身想法，最終提高問題解決效率。例如，在教學“Can I help you?”內容時，教師就可以指引學生在組內“分角色”朗讀，掌握語篇發音，并對語篇發音中的異議進行討論。每當組內同學各持己見之際、查詢資料未果之時，便可以尋求教師幫助。通過小組合作學習語篇內容，可令小學生語篇學習效率翻倍提升，最終收獲事半功倍的學習效果。

總而言之，現代社會越發關注學生綜合素質。基于此，學生在英語學習過程中，應不斷提升自身學科素養與綜合水準。教師在進行語篇教學時，要堅持以學生為主體，為學生提供廣闊的實踐平臺、自我展示機會等。此外，教師需注重為指引學生收集素材，為語篇學習帶來后盾力量，促使學生在反復實踐中進步不斷提升綜合素養。