基于新教改下的數學教學分層次教學探索

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隨著新課改的深入，越來越多的教學方法開始廣泛應用，這對于中學數學教師的教學提供了新的思路和方法。目前，教師在開展授課的時候，要將學生的學習興趣激發出來，根據他們的年齡特點和實際的學習進度，將分層式教學方案落實下去，從而逐漸提高學生的學習效率。

一、分層次教學概述

1.分層次教學簡介 目前，實際在運用分層次教學的時候無論是教材內容還是設置的課程目標，對學生的差異充分尊重，根據不同評定準則和教學方式開展授課，為學生的快速發展提供了良好的學習氛圍。在新課改下背景下，教學目標也在不斷地發生變化，教師要根據學生的真實情況給予相應的權利，充分體現出不同層次的教學價值，讓學生可以按照自身的學習進度，展示出來學生的自主權利。并且，可以使他們學習數學的興趣充分調動起來，滿足不同層次學生的實際需求。

2.分層次教學的重要意義 為了更好的滿足不同學生的實際需求，就需要根據學生的差異，采取差異性的教學方法，將因材施教的價值充分體現出來。開展分層次教學模式，對每一位學生的潛能充分尊重，根據實際情況為學生創造不同要求的機會、發展條件、嘗試探索等。總的來說，分層教學可以根據學生的實際需求和發展規律，制定符合學生愿望對學生發展有利的教學方法，促進學生的全面健康成長，也為后期的學習奠定良好的基礎。

二、分層次教學在數學教學中的實踐應用

1.明確層次 目前，很多教師在開展數學授課的時候，依然選擇采用的教學模式和理念，比如“滿堂灌”的方式，這會導致很多學生沒有學習的興趣，甚至產生厭煩的心理。并且，傳統的教學模式，師生之間的交流非常少，缺乏良好的互動機制，導致師生關系不太融洽，很多學生對老師有懼怕心理，導致實際的教學效果遠遠達不到預期目標。因此，在開展教學的過程中，教師要激發出學生學習數學的興趣，結合學生的實際學習進度選擇分分層次教學，了解每一位學生的優勢和缺陷。通過掌握的學生信息進行分類，制定不同層次的教學計劃。而進行分類的過程中，不能單純的依靠學生的成績進行分類，成績也不是衡量學生好壞的唯一標準，只是其中的一個參考依據。

2.教學過程層次化 為了更加高效地完成教學任務，讓每一位同學都能夠學習到知識，滿足他們不同層次的要求，這就需要在開展數學教學的時候，要對授課的起點準確把握，對知識的過渡和銜接妥善處理，激發出學生積極參與教學活動的興趣，合理設計教學內容，搭建良好的學習氛圍。

首先，要制定單元教學目標。將本單元的難點、重點問題凸顯出來，反映教學大綱要求。，避免出現隨意性教與學，并對不同層次學生的“掌握”情況有充分的了解。其次，反饋——矯正。根據設定的目標，在下課前進行檢查，也可以進行簡單的形成性測試，根據結果實施個性化教學，將學生進行分組實現相互幫助的作用，也為下一單元的教學目標設定提供參考依據。

3.課程輔導層次化 教師需要將課余時間充分利用起來，開展因材施教。在對學生進行輔導的時候，想要提高不同層次的學生群體，就需要根據層次設計輔導方案，打造良好的學習氣氛，激發出他們學習數學的興趣。也需要在布置作業的時候融入層次化。第一層次學生布置靈活性、綜合性的題目，課外作業可以分為選做題和必做題。對于第二層次的學生主要是基礎性內容，設計一些難點的課后習題。而第三層次的學生主要是布置基礎性的數學知識，讓他們先打下堅實的基礎。

比如，在開展“排列組合”授課時，對于學習較好的學生可以通過自己探索的方式解決問題。筆者設計的題目為：有五位同學到餐廳吃飯，每個人選一種，菜譜總共由8 道菜，那么不同的選法種數為?每人任選一種：A=6720 種；而學生如果想象思維能力較弱，可以先了解該章節的概念及差別，記錄自己不懂的知識，在后期的時候由教師進行指導解決問題。

4.開展分層測試 教學在教授數學課程的時候，對學生進行階段性的測試是非常重要的組成部分，不但可以使學生在不同階段的學習成果反映出來，還能夠根據他們的學習變化對教學計劃及時進行調整。教師需要做好相關準備工作，依據學生層次擬定相對應的試題，從而有效提高學生成績。比如，把學生氛圍三個層次，不同層次的學生設計不同的試卷，并設計不同的目標。如果上次考試成績是60 分，這次達到70 分就完成考核。

三、結束語

綜上所述，目前學生在開展學習的時候，會受到多種因素的影響，導致學習效果達不到預期目標。這就需要在開展數學教學的過程中，要充分了解每一位學生的實際情況，通過分層的方法落實好分層次教學，使不同層次的學生需求得到滿足。而且這種教學模式，可以促進學生的個性化發展，讓他們樹立學習數學的良好習慣，激發出他們的學習潛能，為后期的學習奠定堅實的基礎，也為中華民族的偉大復興提供重要支持。