基于微課背景下的高中數學教學探究

◎

微課是借助微視頻展開教學的一種特殊形式，其以微課平臺為基礎，教師在課前將提前制作好的視頻內容發布，由學生完成快速學習并掌握其基本概念與原理；課上教師即可擁有更多的課時開展討論與探索活動，提升學生的主體地位與應用能力，課下則可以通過微課平臺展開作業、評價與總結，進一步完善學生的學習成果，達成更好地教學成效。

一、課前制作微課，學生自主學習

在微課教學中，微課的制作與設計是教師關鍵的能力展現，在制作過程中，不僅需要教師具備資源搜集與整理的能力，更要遵守其中的兩大原則。第一，教師應遵循生本原則，微課是學生自主學習的資源內容，教師可以通過動畫、影視作品、時事熱點等形式與內容結合，以保證教學內容的激趣效果，提升學生的自主性；同時教師也要根據學生的能力與學習規律設計內容，引導學生有序完成學習。第二，教師應遵循教育性原則，微課在設計時要堅持形象化、趣味化的同時，也要保證其教育引導作用，避免學生思維的轉移，使其沉浸到學習內容之中。

例如在學習“函數奇偶性”這一課時，筆者就針對微課設計實施了三個步驟。首先，要針對教學內容展開分析，本課主要涉及到函數周期性、單調性等性質內容，考查學生根據圖像判斷性質的能力，以及運用其基本性質解決最值等其他問題的能力，因此需要學生掌握類比、數形結合等思想。根據對教學內容的分析，確定教學的三維目標，并由此設計三個維度的微課內容。其次，進行學情考察，學生對函數及其圖像有了一定的了解，同時對軸對稱、中心對稱等概念有所認知，因此對函數圖像奇偶性的學習會相對簡單一些。其三，進行微課制作。第一部分需要學生通過學習了解函數奇偶性的性質與內容；第二部分則要求學生能夠掌握判斷單調性的步驟，并能夠用圖像解決問題；第三部分則引導學生對數形結合思想展開了解，并能夠運用其思想解決相關問題。此外，在學生自主學習過后，筆者還會前去微課平臺問題討論區搜集學生的問題反饋，并以此判斷學生學習的難點，對課上教學設計進一步優化。

二、課上開展活動，學生內化知識

在課上教學環節，則主要分為三個階段，第一階段為答疑時間，對學生在自學環節中出現的問題進行討論與解答；第二階段則為探索環節，針對學生普遍存在的關鍵問題，設計相應的探究活動，要求學生以小組或個人形式展開研究，解決本課重點問題；第三階段則為總結歸納環節，由教師根據學生的學習成果進行綜述，內化學生的知識掌握。

仍以上述課程為例，筆者在學生反饋問題中發現，在概念認識與區分、讀圖識屬性、等價轉換思想、函數奇偶性的運用等方面，均有或多或少的學生表現出不足，但最主要的問題在于應用奇偶性解決實際問題之上，因此在第一階段，筆者將其他個別問題作為討論點，要求學生進行分組討論，并在內部解答問題；第二階段則主要針對實際應用的核心問題，設計了相應的探索活動，并以課上微課的方式作為指導，將學生分為4 人小組，首先通過觀看微課快速復習自學內容，其次有筆者發布探究問題，要求學生使用數形結合思想，運用掌握的函數圖像特征，解決相對應的問題。第三階段則針對學生的討論與探究成果，筆者對學生的學習表現進行評價，同時總結本課學習的核心內容，進一步讓學生內化知識，達成系統化的知識建構。

三、課后測驗評價，學生自我完善

課后教學階段同樣具有重要的教學作用，尤其在以微課為主要形式的教學過程中，課后微課包含有復習、測驗、評價三大功能，既是對教學過程的完善，也是對學生能力的完善。

仍以“函數奇偶性”一課為例，在課后教學階段，筆者同樣設計了對應的微課視頻。其中第一部分以知識復習為主體，引導學生快速回顧本課學習內容與知識要點；第二部分則為作業測驗，以教學資源平臺為來源，筆者搜集相應的題目并組成不同難度的試題集，分別將其發布給不同層次的學生，要求他們按照各自的題目完成作業，并由系統自動進行檢測，同時反饋解析答案，減輕教師的壓力；第三部分則進行教學評價，筆者根據學生在課前、中、后三個階段的表現，展開過程性評價，同時還可以開展學生自評與小組評價板塊，讓學生也參與到其中，進一步提升評價的客觀性，讓學生能夠擁有良好的自我認知與成長方向。

綜上所述，在高中數學教學中，教師應全面掌握微課教學的技巧，既要在課前掌握好微課制作與設計的原則與技巧，又要能夠在課上與課下利用好相應的微課視頻，引導學生完成自主探究與客觀評價，以此全面推動教學的效率與質量。