小組合作學習在小學數學教學中的應用探究

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引言：合作學習需要數學老師立足小學生的學習現狀，從而采取科學的合作策略進行推動學生合作學習的有效性。在實際教學的時候，老師要尊重小學生的個體差異性，有效控制好課堂教學的節奏。啟發學生思維的想象力和創新力，保證學生由之前被動學習的狀態轉變為主動積極探究的狀態，進而優質完成小組合作的任務，不斷提升合作能力。

一、應用現狀分析

1.合作分工不夠合理 如果分組存在著不合理，那么就會對小組合作學習的效率產生一定的影響。老師分組的時候通常是隨機來分組，一個小組內有學習成績比較好的同學，也有學習成績比較一般的同學，所以就造成了分組不夠合理，小組合作交流對于同組內學習成績比較好的學生會起到促進他們學習的作用，然而對于同組內學習成績比較一般的學生來說，小組合作學習并沒有發揮出應有的作用。所以，在合作學習的過程中人員分配不夠合理對他們最終的學習會產生一定的影響[1]。

2.重視形式 不少數學老師在課堂中運用合作學習，就只注重形式，他們認為簡單讓同學們組成小組就可以完成任務，但是學生在此過程中，根本沒有獲得有效的結果。其次，還有很多老師直接把別的老師的合作學習方式運用在自身的教學中，所以并沒有從小學生的角度進行考慮設計，使得他們的興趣不高，也無法發揮出小組合作的作用。盡管表面上組成了小組，然而小組內的成員還是自己學自己的，并沒有認識到進行小組合作的重要性。

二、數學教學中應用小組合作學習有效策略

1.精心設計學習內容 老師在進行小組合作學習的時候，應當明確學生學習的內容，學習的內容是否正確才是合作學習可以順利進行的關鍵。一方面，老師不能夠選擇太過復雜的內容，而是選擇對小學生有幫助以及具有價值的內容。在教學新知識的時候，對課本中的重點和難點，老師就可以讓同學們通過小組合作的學習方式來完成，對于讓小學生主動學習也非常有利，還能夠掌握一定的知識。比如，在教學《平均分》這一節時，老師就可以讓每一個小組對平均分的運算、改變、以及公式進行討論，從而慢慢掌握。另一方面，針對其中很多不重要的內容，老師不要讓各個小組在這部分內容上面浪費時間，所以只有這樣才可以激發同學們的討論，從而有效提升他們學習的興趣[2]。

2.突破重點和難點 在很多重難點的教學上，老師應引導小學生進行合作學習，這樣不僅能夠體現出他們的學習主體性，還可以提升學生解決問題、發現問題、以及探究問題的技能，使得最終的教學重難點得到突破，既提高了教學質量與教學效率，還實現了良好的教學效果。比如，在進行學習《圓柱的體積》這一節時，如何推導出圓的體積是數學教學的重難點，老師可以這樣來設計：首先激發小學生自主探索和自主分析、以及計算圓的面積的主動性與積極性，各個小組之間要互相討論溝通，然后做出總結。其次，小組代表再進行匯報，然后互相提出疑問，最后，老師對小組合作學習的成果再進行總結。這樣的學習方式，使小學生參與了知識形成的全部過程，還有效的調動了他們的學習熱情。

3.制定合理的評價機制 科學分配各個小組，讓各小組學習水平都達到平均，然后老師再適當的安排教學任務，例如，讓每一個小組通過競賽的形式進行比賽，從而推動小學生的學習，不斷的增強小學生的學習動力，在比賽結果出來以后，老師結合比賽結果對于優秀的小組還有成員給予一定的獎勵，這樣能夠提升他們的學習能力。例如，在學習100 以內加減法，老師就可以在上課之前先準備一些100 以內的減法和加法題目，并寫在紙上，之后在課堂中再分別發給各個小組，讓每一個小組同時來解答，然后記錄下每個小組解答的時間，最后結合答題的時間長短還有結果準確程度來排名[3]。

結語：綜上所述，在教學小學數學的過程中引進小組合作學習，老師應通過多種方法來引導小學生積極參與到合作中，并鼓勵學生表達自己的觀點與想法，從而養成傾聽別人想法的良好習慣，在豐富他們數學知識的同時，還能夠提高學生的交流能力與合作能力，推動小學生更好的學習和發展。