論述小學語文教學中高效課堂的構建方法

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隨著我國教育事業的不斷變革，新課改的融合為小學語文課堂提出了全新要求，作為一名小學語文教師，應為學生構建高效語文課堂。小學語文教師在構建高效課堂過程中，應以學生的語文綜合素養入手，重點培養學生的聽、說、讀、寫能力，幫助學生形成良好的語文學習習慣[1]。同時，通過母語的培養，引導學生形成熱愛祖國的道德品質，為學生日后的學習與生活打下夯實的根基。基于此，小學語文教師在構建高效課堂時，應緊密圍繞綜合素養為中心，促進學生全面發展。

一、閱讀能力，鍛煉學生口語能力

小學語文教學的開展離不開大量的閱讀，學生通過積累閱讀量，豐富自身的詞匯，實現口語能力的培養。語文教師應在日常教學中，帶領學生閱讀各種課外名著，如此不僅能提升學生對課本教材的理解，幫助學生提升語文運用能力，還能陶冶情操、豐富視野。基于此，教師應為學生打造良好的閱讀氛圍，每周保證兩節閱讀課，幫助學生積累閱讀量，其次，教師還充分利用校園資源的優勢，因校制宜構建高效課堂。

例如，教師在開展閱讀課時，可以要求四分之一學生誦讀《格林童話》，四分之一的學生誦讀《一千零一夜》，四分之一學生誦讀《我的野生動物朋友》，四分之一學生誦讀《昆蟲記》。在學生誦讀完教師制定內容后，將學生分成學習討論小組，討論閱讀后的理解，并邀請個別學生上臺分享討論結果。在學生全部誦讀過后，可與其他學生互相交換閱讀書目，重新選擇自己喜歡的書目閱讀。如此一來，不僅豐富了學生的閱讀數量，還能鍛煉學生口語表達能力，可謂“一箭雙雕”。

二、講讀能力，提升學生理解思維

小學語文的教材內容雖看似簡單，但卻蘊含了豐富的教育意義，在運用上得體到位[2]。因此，教師在講讀課文時，應以讀為基礎，引導學生精讀課文、多讀課文。除此之外，在每次授課結束后，留給學生充足的講讀時間，幫助學生通過講讀課文，總結自己的理解，提升理解思維能力，深刻體會課文的主題思想。

例如，在教授課文《灰雀》一課時，教師可以帶領學生通讀課文，并向學生提問：“列寧與灰雀間發生了什么故事?”讓學生在書中圈畫答案，邀請個別學生通過自己的理解，講述他們間的故事。接下來，教師在教授課文字、詞匯時，可以引導學生通過課文的誦讀，理解文字、詞匯所要表達的含義。學習過后，教師可以向學生再次提問：“小男孩是如何體現天真與誠實的?”并要求學生帶著問題，自讀課文。最后，教師可以將學生劃分成對話小組，通過口語表達的方式，表演課文內的對話內容。如此一來，不僅調動了課堂氣氛，還能提升教學效果。

三、讀寫能力，培養學生寫作意識

小學語文教師可以通過高效課堂，培養學生的寫作意識。教師可以帶領學生熟讀課文、增加課外閱讀量、豐富語言詞匯等，為寫作打下夯實的根基。在小學語文教材中，很多課文都具備良好的寫作示范性，教師應給予低年級學生更多的閱讀時間，帶領學生先熟讀課堂教材，在形成“觸類旁通”的寫作思維，促使學生在日后的寫作中，能夠觸景生情，發揮寫作意識。

例如，在教授習作《故事新編》一課時，首先教師可以帶領學生欣賞文章《八戒當官》，在欣賞結束后，要求學生認真思考總結：“這篇故事都有哪些缺點和優點?”接下來，還可以向學生提供經過改編的名著故事《西游記》，引導學生感受故事中的離奇荒誕，幫助學生積累創作故事的語言詞匯[3]。其次，教師還可引導學生誦讀故事《赤兔之死》，引導學生感受故事的巧妙構思。教師提供的豐富素材，是幫助學生寫好文章的基礎。

結束語：綜上說述，閱讀理解是幫助小學生打下語文根基的有效途徑，教師在日常教學中，可以利用朗讀、講讀的教學手段引導學生掌握教學內容，以此激發學生的語文學習興趣，促進學生的口語表達能力，從本質意義出發，培養學生的寫作能力，以此實現構建語文教學高效課堂，幫助小學生全面發展、個性成長。筆者相信，經過廣大師生的共同努力，定會為學生創造出美好的發展途徑。