初中籃球教學質量評價指標體系的研究

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引言：近年來，籃球已經正式納入到了中小學體育教學內容體系中，為了提升籃球教學的質量，就需要制定科學、合理的籃球教學質量評價指標體系來對學生進行全方位評價，幫助教師及時了解學生的籃球理論知識學習狀況和學習態度等。不僅如此，教學評價指標體系還能夠發揮出診斷和反饋的作用，對學生的籃球學習進行準確診斷，為后續的教學提供重要的參考。

一、初中籃球教學目標分析

在初中籃球教學中，教學目標是讓學生了解籃球規則以及一些基本的戰術，培養學生的籃球運動興趣，引導學生積極主動參與到籃球教學活動中，提升學生的籃球基本技術，培養學生控制球和支配球的能力，在具體的比賽中，能夠對籃球的基本技術動作和基礎戰術進行靈活運用。籃球是一項團體運動項目，對運動員的合作能力要求比較高，因此在籃球教學中還應該培養學生的合作意識和合作能力，同時培養學生正確的比賽意識，面對籃球活動中的失敗和成功都能夠及時調節自己的情緒。初中階段的籃球教學評價要從初中籃球教學的目標出發，應該體現出評價的全面性。由于初中階段的學生對籃球知識有了一定的積累，并且學生的體能也得到了一定的發展，因此在籃球教學評價體系中，應該將籃球技能、耐力素質和彈跳素質等作為評價的重要內容[1]。

二、初中籃球教學質量評價指標體系構建的原則

初中籃球教學質量評價指標體系要從學生的實際身心發展水平出發，選擇的指標要具有代表性，應該遵循以下的原則：(一)系統性：各評價指標雖然不同，當彼此之間要有所關聯，要從不同的層次和不同的角度來對學生的學習進行評價，相互之間又互相銜接，協調一致，這樣才能滿足初中生的籃球學習評價需求。(二)科學性：對于整個體系具體評價指標的確定，以及不同的評價指標所占的比重都應該從學生的實際情況出發來確定，凸顯科學性，從初中生身心發育的特征和規律、運動技能的形成規律、體能敏感期規律和教學規律來確定[2]。(三)綜合性：評價指標體系的構建要遵循綜合性原則，不僅僅要對學生的籃球運動技能進行評價，同時還應該對學生的體能水平、社會適應能力等進行評價，要充分發揮出籃球教學的育人作用，讓學生能夠接受籃球文化的熏陶。(四)普及性：評價指標體系的構建要從大多數學生實際的水平出發，將學生的身體發育特點、接受能力和技術、戰術基礎等考慮進去，從而達到適應性強、普及性強的目的。(五)可操作性：籃球教學評價指標體系構建還應該遵循可操作性的原則，否則整個指標體系只能形同虛設，不能發揮出應有的作用和價值。指標數量不能太多也不能太少，要將籃球教學的內容涵蓋其中，同時也要符合籃球運動技能的形成規律。(六)共性標準與特色加分結合：教學是一個非常復雜的過程，教師在教學過程中可能會面臨各種變化，每一個學生都有自己的個性，因此也不應該通過太過統一的評價指標體系來將學生的特色和個性發展扼殺，因此評價指標體系要在共性評價的基礎上對個性發展和具有特色的學生給予加分，以此來促進學生的個性化發展[3]。

三、初中籃球教學質量評價指標的確定

教學評價的最終目標是反饋學生在籃球學習中的效果，對學生學習過程中不足的地方進行診斷，然后為后續的教學提供重要的參考，有利于教師改進教學策略和教學方案。對于初中階段的學生來說，籃球教學質量評價指標應該從體能、知識與專項技能以及行為表現這三個維度來確定，將這三個指標定為一級指標。每一個一級指標對應二級指標，是一級指標的具體化和方向化。

(一)體能可以分為耐力素質和力量素質，通過耐力素質和力量素質來對學生的體能進行評價。評價學生的力量素質，可以通過立定跳遠這個項目來評價，而耐力素質則可以通過長跑來確定，比如男子1000 米和女子800 米，因此立定跳遠和男子1000 米、女子800 米為三級指標。(二)知識與專項技能指標可以通過運球、投籃、基礎戰術這三個二級指標來評價。運球對應的三級指標為20 米繞桿往返運球；投籃對應的三級指標為1 分鐘投籃和1 分鐘半場V 字行進間上籃；基礎戰術配合對應的三級指標分別為人盯人防守、掩護配合和傳切配合。(三)行為表現對應的二級指標為態度與參與、輕易與合作。其中態度與參與對應的三級指標分別為學習態度、課堂紀律；情意與合作對應的三級指標分別為意志品質、規則意識和合作能力。

四、結語

在當前素質教育的背景下，體育教學的地位越來越高，籃球是體育教學的重要內容，在初中籃球教學中，應該制定科學、合理的教學評價指標體系來精準反饋學生的學習效果，對學生的學習狀況進行評價，從而實現教學診斷，為教學質量的提升奠定基礎。制定教學評價指標體系應該遵循科學性、系統性、可操作性、普及性和綜合性的原則，同時將共性標準與特色加分結合，制定出有效的教學評價指標體系。