高職院校大學生文化自信培育的特色研究

朱占占 郭不佞

摘 要：有效培育高職院校大學生堅定的文化自信成為當前大學生思想政治教育研究的重要任務。微課深刻踐行“以學生為中心”和“自主學習”的理念，憑借其內容精煉、主題突出、易于吸收的特點，契合了學習者的個性化需求，成為高職院校在文化自信培育領域的特色創新手段和突破性成果。思想政治教育教師需創新運用微課等新穎方式，發揮現代教育技術的教化作用，準確把握學習者認知規律，通過明確微課目標、精心設計過程、使用微課技巧等步驟，提升教學效果，完善教學資源，加強對高職院校大學生文化自信的培育。

關鍵詞：高職院校;文化自信;微課

一、引言

習近平總書記在2014年2月24日中央政治局第十三次集體學習時指出：“要講清楚中華優秀傳統文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向，講清楚中華文化的獨特創造、價值理念、鮮明特色，增強文化自信和價值觀自信。”并在后續發表了一系列重要講話，形成了完整的文化自信理論體系。文化自信與道路自信、理論自信、制度自信是密不可分的辯證統一的有機整體。文化自信是根基，是更加基礎、更加廣泛、更加深厚的自信，它既是文化理念又是指導思想。堅定文化自覺和文化自信不動搖，是堅定道路自信、理論自信、制度自信的前提和基礎。

二、文化自信的內涵

文化自信是基于理性認識的精神成熟的表現，是一個國家和民族對自身文化價值的一種積極肯定，并由此產生出對自身文化發展進程和生命力的自豪感和滿足感。文化自信的內涵包括四個方面：一是對中華優秀傳統文化的自信，二是對在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化的自信，三是對社會主義先進文化的自信，四是對外來文化兼容并包的自信。

三、培養高職院校大學生文化自信的重大意義

“文化是傳播的文化，傳播是文化的傳播。”高職院校大學生是文化自信的重要傳播主體，卻存在政治熱情不高、自信心不足和自律能力低等思想問題。他們的文化自信水平普遍不夠高，容易受到外來文化思潮的沖擊，易產生崇洋媚外、拜金主義等思想。習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上提出：“如果在學生階段沒有學會正確的世界觀、方法論，沒有打下扎實的知識基礎，將來就難以擔當重任。”因此，培育高職院校大學生文化自信是大學生思想政治教育的重要任務之一。

筆者認為，大學生的文化自信分為四個層面：一是認同，通過反復認識和理解，逐步加深對中華文化的認同感。二是傳承，對文化的強大生命力充滿信心，自發地傳遞文化瑰寶，用實際行動傳承優秀文化，促進文化延展。三是包容，以變化發展的態度對待外部文化。四是弘揚，領會中華文化的精髓與魅力，運用辯證思維促進中華文化的創新型發展與向外傳播。

四、現階段高職院校大學生文化自信培養的現狀

高職院校只有立足于自身文化自信，找尋自己的文化本源，明確職業教育定位，建立獨有的特色和優勢，才能培養社會需求的高素質、有技能的應用型人才，提升高職院校大學生的競爭力，同時促進職業教育蓬勃發展。

孫桂林認為：“當前高校思想政治教育面臨最嚴峻的問題是思想政治教育的文化低效，致使大學生的思想嚴重缺失文化自信。”

而筆者認為，當前高職院校各群體均不同程度地存在文化自信缺失的現象，主要表現三個方面：一是學生缺乏熱愛。部分高職院校的學生對學習缺乏最基本的熱愛和敬畏，這是缺乏文化自信的表現。二是教師應付了事。部分高職院校的教師應付工作，沒有教書育人的使命感和與時俱進的知識更新意識。三是培育方式缺乏特色。部分高職院校定位不明確，沒有將主要精力用在服務經濟社會發展和塑造自身的職業教育的特色上。

導致部分高職院校大學生文化自信不夠的因素是多元化的，主要體現在以下三個方面：第一，高職院校辦學條件不同。“1996年5月15日，全國人大通過《中華人民共和國職業教育法》，……從此高等職業教育走上了依法辦學的道路。”高等職業辦學序列由職業大學、職業技術學院等六類院校組成，必然會因差異化的辦學條件和辦學歷史而難以形成深厚的文化積淀和核心價值體系，缺乏強大的文化自信。第二，高職教育生源不夠理想。一方面，高職院校大學生文化基礎相對薄弱;另一方面，外界因素給高職院校的學生造成了壓力，因而這一群體更容易缺乏自信。第三，社會對高職教育存在偏見。社會普遍認為職業教育地位比本科教育要低下，高職院校大學生受此影響，會加深對自己所學專業的不自信，失去對職業教育的認同。

五、文化自信培育的特色思路與方法

（一）文化自信培育的特色思路

教育信息化作為文化自信培育領域的創新手段，結合了傳統的教育理念、學習方式與個性化、高速迭代的互聯網化環境，具有良好的傳播特性，微課正是在此背景下迅速發展。在以微信、微博、短視頻為代表的微時代，微課憑借內容精煉、主題突出、易于吸收的特點，契合了學習者的差異化學習、細節剖析、移動學習、混合式學習等教育需求，被廣泛應用于高校思想政治教育中。

（二）文化自信培育的特色方法

“微課的主要載體是視頻，主要圍繞小的知識點或者教學環節展開。”微課平臺是微課資源的載體，對于微課資源共享、學習者交流互動、微課評價分析等具有重要意義。國外主要的微課平臺有Khan Academy及TED-Ed，國內最具影響力的微課平臺有中國微課網、微課網、佛山微課網、全國高校微課比賽網等。

微課在高職院校文化自信教學中運用的基本要求包含以下三個方面。

一是創新性與務實的結合。微課建設的價值體現在交流與應用上。高校思想政治教育教師在設計課程時，應通過微課分享成果與理念、特色與技能等，同時，要敢于摒棄固定的教學方式，創新運用情景教學、卡通動畫、新媒體等，大膽開發創新。

二是趣味性與易懂的結合。只有綜合運用好現代信息手段，激發學生的學習熱情，才能有效避免思想政治教育獨白式說教的枯燥，提升學生的互動參與度。此外，微課短小精煉的特征和生動形象的畫面，也更符合學生的認知規律，便于其消化吸收。

三是開放性與有序的結合。微課平臺的開放性，使得其資源涉及不同學科、不同地區，應用形式豐富多樣，且分類明確有序，在電腦端網頁與移動端APP均可查看配套教學資源，學科范圍和應用人群等日漸擴大，顯著提升了文化自信的教學空間。

在滿足以上三項基本要求的前提下，思想政治教育教師應盡量遵循以下四個關鍵點開展高職院校大學生文化自信的微課培育。

第一，精心設計課程。高職院校文化自信的主要焦點應該集中在文化自信主題選定、教學設計、教案編寫等實質性方面，遵循“以學生為中心”和“自主學習”為核心的教學設計理念，以學生對文化自信的學習需求為起點與教學歸宿，剪裁掉無關文化自信這一中心、對學生無吸引力的教學內容，適度引導學生深入思考，鞏固和強化教學內容。

第二，完善教學制作。“常見的微課制作流程包括選課設計—撰寫教案—收集教學素材—制作課件—拍攝教學實施過程—視頻加工剪輯—視頻輸出等，其中最核心的環節就是教學實施與拍攝。”視頻拍攝與剪輯，相較于PPT課件制作在高校教師中普及率較低，較好的解決方式就是引入簡捷易用、實用高效的一鍵操作式軟件，以便廣泛應用推廣。

第三，提高運用技巧。根據學生的熟悉程度、講解效果、課后鞏固目標等，可以決定微課的使用時機、頻次、方式，甚至可以適度引入教育游戲理念等技巧。建立科學評估體系，以可量化的方式來把控微課的教學過程、質量和效果，能加深學生的學習體驗。

第四，豐富微課資源。當前，國內外微課網站資源日益完善，文化自信的資源數不勝數，但是呈現獨特“中國表情”、宣傳高職院校大學生“文化自信符號”的特色微課卻遠遠不夠。在大型的微課平臺中，思想政治教育教師需進一步完善與高職院校大學生文化自信相關的微課程建設，豐富配套教學資源，形成專題化的教學體系。

六、結語

“文化自信”是習近平總書記提出的“第四個自信”，高職院校大學生的文化自信觀決定其核心競爭力，思想政治教育教師要充分利用文化的積極影響和教化功能，培育大學生堅定的文化自信與價值觀自信。

參考文獻：

[1]習近平在中共中央政治局第十三次集體學習時強調把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎工程[N].人民日報，2014-02-26.

[2]李江波，姚亞平，黎 瀅.文化自信理論維度與實踐維度[J].江西社會科學，2016，36（9）：217-222.

[3]項久雨，吳海燕.培育文化自信與價值觀自信：當前大學生思想政治教育的著力點[J].思想理論教育，2016（10）：18-24.

[4]周鴻鐸.文化傳播學通論[M].北京：中國紡織出版社，2005.

[5]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-05-19.

[6]孫桂林.文化自信：提高高校思想政治教育實效性的對策選擇[J].大學·研究版，2016（6）：91-96.

[7]祝士苓，張淑玲.高職院校文化自信培育的路徑探討[J] 天津職業院校聯合學報，2018，20（8）：20-25.

[8]胡世清，文春龍.我國微課研究現狀及趨勢分析[J].中國遠程教育·綜合版，2016（8）：46-53.

[9]曲 烽，吳一凡.高校思想政治理論課教學中微課的運用[J].航海教育研究，2018，35（1）：65-68.