貼近生活，讓生活詮釋科學

郭英華

摘 要：生活化教學是順應新課改新要求而誕生的一種新型教學模式，該模式頗具特色，深受廣大師生群體喜愛，并取得了良好的教學成效。以初中科學為例，將生活化教學與初中科學結合在一起，不僅能激發學生的學習興趣，拉近學生與學習之間的距離，還能營造良好的課堂氛圍，在無形中提升課堂教學效率，促使學生主動學習、追求進步。文章就自身教學實踐分析論述，期望為學生學習構建愉快、和諧、有效而科學的課堂，同時讓學生學習取得更大進步。

關鍵詞：初中科學;生活化教學;新課改

一、引言

初中生會接觸到很多與科學有關的生活問題，所以教師在日常教學實踐中應注重與現實生活相聯系，旨在幫助學生開闊視野，拓展思維。這就要求初中科學教師應在日常教學中加強此方面的重視程度，善于從學生感興趣的生活情境出發，吸引學生更好地參與到課堂學習之中。鑒于此，筆者就結合自身多年教學實踐，在闡述初中科學生活化教學意義基礎上提出了幾點教學策略，以期為其他一線教師提供可參考價值。

二、初中科學生活化教學意義

初中科學生活化教學意義主要體現在三點。

首先，生活化教學能最大化地體現學科綜合性特點。隨著素質教育觀念的不斷深入人心，培養社會需要的綜合性人才已成為學校教育一大教學目標。以初中科學來說，其課程內容不僅包含科學知識，還包含物理、化學、生物及地理等學科知識。只有將生活化教學理念融入整個課堂教學之中，學生才能更好地將多個學科內容知識聯系在一起，融會貫通、觸類旁通，真正提升課堂教學有效性。其次，真正體現“以人為本”教學理念。“以人為本”是新課改及素質教育提出的一種新型教學理念，但在具體落實過程中或多或少遇到了一些阻礙。

那么如何真正做到“以人為本”呢？實踐證明，生活化教學就是體現“以人為本”教育理念的一大根本途徑。一方面，生活化教學以學生生活為中心，并以學生學習興趣、能力為出發點，真正為學生著想。另一方面，生活化教學多在課上與學生互動，這樣既凸顯了學生的課堂主體地位，還真正實現了“以人為本”的教學理念。再次，有效發展學生創造生活之智慧與能力。生活化教學除了讓學生學習更加簡單、輕松以外，更重要的是教給學生一些生活知識與技能，繼而讓學生在學習過程中真正體驗到生活的樂趣，同時體會到生命的意義。

三、初中科學生活化教學途徑

（一）課堂導入生活化，激發學生學習興趣

正所謂“良好的開端是成功的一半”，有效課堂導入不僅能吸引學生的課堂注意力，調動學生的學習積極性，還能讓學生以最好的狀態投身于課堂學習活動之中，繼而營造良好課堂氛圍，激活課堂教學。但基于現實情況，個別初中科學教師長時間受傳統教育理念之影響，還無法真切認識到課堂導入環節對學生學習及課堂教學的重要意義。久而久之，既無法調動學生參與課堂的積極性，也無法有效提升課堂教學有效性。實際上，課堂導入環節是開展有效教學的重要前提，只有教師加強重視程度，并創設學生感興趣的生活化課堂導入內容，學生學習才會更加積極，教師教學也才會更有動力，最終收到良好教學成效。

如在初中科學“常見的動物”教學中，為讓學生了解動物可分為脊椎動物與無脊椎動物，并培養學生樂于探索生命奧秘的興趣，筆者便在課堂導入環節讓學生談談自身喜歡的動物有哪些，有的學生說喜歡小狗，有的學生說喜歡大獅子，還有的學生說喜歡鸚鵡等。趁著學生情緒高漲，筆者便引導學生思考：大家喜歡的小動物是不是屬于同一種類別？大家說不是，因為大家喜歡的動物生存環境不同，飲食習慣也不同。通過筆者的積極引導，學生逐漸對即將要學習的知識產生了興趣。緊接著，筆者便為學生講述我們日常所見的一些有脊椎動物與無脊椎動物，并引導學生積極思考與回答問題，課堂新授環節效果很不錯。由此，創設生活化課堂導入，不僅進一步加強了學生聽課的針對性，讓學生持續保持一種主動參與課堂的狀態，還讓學生的學習更加輕松、自如，繼而為其接下來更深入的學習奠定良好基礎。

（二）教學情境生活化，增強學生參與程度

情境教學是基于新課改下一種行之有效的教學手段，將其應用于初中科學教學之中無論對學生學習還是教師教學均有重要意義。簡單說，創設生活化教學情境既能拉近學生與學習之間的距離，讓學生對科學學習有更大的激情，還能讓學生主動參與課堂，讓學生進一步感知初中科學知識的活力與魅力，促使學生更好地投身于課堂學習活動中，提升學生學習效率。這就需要初中科學教師善于立足文本教材為學生創設生活化教學情境，以期讓學生在熟悉的生活情境中更好地探究科學問題，培養發散思維能力。

如在初中科學“真菌與細菌的繁殖”教學中，為讓學生進一步了解真菌與細菌的繁殖方式，并了解真菌與細菌的繁殖在生活中的應用，幫助學生養成用辯證思維方式去看問題的習慣，筆者聯系學生生活實際，創設了這樣一個生活情境問題：“在日常生活中，如果我們儲存食物方法不當，食物很有可能變味甚至發霉變臭，你遇到過這樣的情況嗎？”由于這一問題與學生日常生活非常貼近，學生便滔滔不絕講述起來。有的學生說面包經常發霉，還有的說水果經常腐爛等。待學生一個個表達完自身想法后，筆者便開始為學生講述細菌是什么，真菌是什么，它們又與我們日常儲存食物有哪些關系。這樣一來，不僅激發了學生學習興趣，激發了學生參與課堂的積極性，還讓學生了解了日常生活中常見的真菌與細菌，并得知了兩者與我們的生產生活存在緊密關系，繼而加深學生對所學知識的認識與理解，提升課堂教學效率，讓學生自主學習的行為真正落實。

（三）實驗材料生活化，加深學生對知識的理解

科學是一門以實驗為基礎的學科，特別注重對學生科學探究及創新思維能力的培養。但需要注意的是，只對教材實驗內容進行照本宣科的教學還遠遠不夠，因為實驗教學是需要跟隨時代發展而不斷創新的。所以教師應讓學生中一些隨處可見的物品成為學生實驗探究的工具，這樣不僅能激發學生對未知事物的求知欲望，培養學生的創新思維，還能加深學生對所學知識的理解。那如何真正實現以上所述呢？這就需要初中科學教師善于尋找一些可利用的物品，并將其應用于實踐教學中，以期讓學生真切體驗實驗之“親切感”，讓學生對科學實驗學習的興趣穩定而持久。

如在初中科學“光和顏色”教學中，為讓學生進一步了解不透明物體與透明物體形成顏色的成因，幫助學生樹立科學探索意識與實驗觀念，筆者便先借助多媒體為學生展示一些帶有光的圖片，并詢問學生：“大家為什么會看到這些圖片？另外大家閉上眼睛后，為什么又看不到這些圖片了？”讓學生思考這兩個問題，能更好地引入當天的新課——光和顏色。待這番引導引發了學生思考后，大部分學生得知因為有光射入了我們的眼睛所以能看見，當我們閉上眼睛時沒有光射入我們的眼睛，所以就什么都看不到。緊接著，筆者便為學生介紹光源、光的傳播途徑及光的直線傳播應用，讓學生進一步了解光和顏色。

當然，為了讓學生對光和顏色有一個更直觀的了解，筆者還鼓勵學生尋找一些日常的物品來進行光的色散實驗。經過學生分組溝通后，有的學生認為可利用自己的三角板或直尺進行實驗，因為它們有一定的坡度，頗像三棱鏡，可以直接放在太陽下觀察彩虹。同時也可帶到室外，對著太陽用噴水壺噴水，繼而觀察光的色散現象。由此可見，尋找生活化的實驗材料也是開展初中科學生活化教學的有效手段，不可忽視。

（四）課后作業生活化，鞏固學生學習成果

如果說課堂教學是學生學習及掌握更多知識的主陣地，那么課外作業就是推動學生進一步學習的“助推器”，更是學生快速成長的生長點。但據相關了解得知，當前部分學生的課后作業完成度較低，無法有效鞏固課堂所學知識。究其原因，個別初中物理教師所布置的課后作業多以練習題為主，無法調動學生主動完成作業的愿望。鑒于此，將生活化教學理念與課外作業結合不失為一種好方法。這種方法不僅能創新課后作業形式，讓學生主動去嘗試并完成，還能起到助其鞏固課上所學知識之作用，最終實現一舉雙贏的教學效果。

如在初中科學“電路探秘”教學結束后，為加深學生對所學知識的印象，筆者便創新課后作業形式，以期讓學生主動積極參與到課后作業完成之中，讓學生對所學知識有更深的理解，同時又提升學生的動手動腦實踐能力。當時的作業是：“大家對各種日常電器極其電路已經有了初步了解，那回家后就結合課堂所學知識來看看自己家廚房都有哪些電器，想想這些電器又隱藏著哪些電學知識呢？請大家寫一個簡要報告第二天交上來。”面對這種生活化課后作業，學生回到家便可與父母進行溝通、交流，繼而順利完成課后作業。當然，教師通過生活化課后作業設置，還可讓父母進一步了解到孩子在校學習情況，寬慰父母。綜上，這一課后作業形式的設計，無論對學生自身學習、親子教育還是課堂教學成效提升均有一定的幫助，所以廣大一線教育工作者可在日后教學中加強此方面的重視，以期不斷增強學生完成課后作業的信心，讓學生朝著更好的方向進步。

四、結語

綜上所述，將生活化教學合理應用于初中科學教學之中，無論對學生學習還是教師教學均有重要促進作用。對學生而言，可激發學生學習的積極性，提高學生學習成效。對教師而言，可減輕教學壓力，提升教學有效性。所以本文就立足自身教學實踐，從以上幾點展開具體闡述，期望通過多元化途徑讓學生進一步認識到生活與學習之間存在的緊密聯系，讓學生在輕松學習的同時提高學習效率。當然，新時代背景下的初中科學教師，也理應在日后教學中加強此方面的重視，以借助生活化教學對學生學習及生活起到一種積極推動作用，促使學生學習及身心健康的和諧發展。

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