一把鑰匙一把鎖

王慧

摘 要：當學生出現一些問題時，簡單地批評或處罰，這是每個教師都無師自通的，似乎已經成為一種本能。但我們常常發現，這種處理方式收效甚微，學生很快“舊疾復發”，甚至愈演愈烈。所以我慢慢嘗試克制自己批評的沖動，獲得了意想不到的效果。

關鍵詞：初中德育;鼓勵教育;心理健康教育

前蘇聯心理學家列？符？贊科夫曾經說過：“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個親近的人的時候，他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡……”每一位學生，特別是學困生，非常需要教師的賞識和愛。陶行知先生的三塊糖果的教育經典，給予我們今天的教育工作者樹立了一個光輝的典范，作為一個教育工作者，他的眼光應該是獨到而敏銳的。陶行知先生能夠從一個學生的錯誤的行為中同時看到其善良的一面，優秀的一面，在教育批評的時候，也是立足于從肯定與表揚出發。老師的公平與公正，使學生從心底里認識到自己的缺點，并產生改正錯誤的動力。

一、以慎為鍵，以忍為閽

學生是教育的主體，發生在他們身上的事數不勝數。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。就在我班有這樣一個學生，他不思上進，經常打架，蠻橫更是出了名。在大多數人的眼里，他就是一個不愛學習、?！叭鞘巧恰钡膲暮⒆?。一次上課，我正組織學生進行小組討論，突然有人舉起手來：“老師，他不和我們討論，還總是在書上寫字。”

我巡視著走到他跟前時吃了一驚，好大的一個“忍”字，足足占了書的一頁。他想表達什么？他在忍耐誰？通過這個“忍”字，我看得出他討厭上課，討厭與同學交流，甚至可以看得出他更討厭我。學習不認真、作業少做、平時小打小鬧也就罷了，現在竟用這種方式對待老師！

想到這兒，我一下子把書他手中奪過來，厲聲問道：“你怎么回事？”可他一臉漫不經心的樣子，一句話也不說，從他的眼神中我看到了他的反抗心理。當時，我真想把他拽出教室狠狠地訓斥一頓，可是本能告訴我，這樣一來只會適得其反。怎么辦？我的腦海迅速閃過一個念頭---給他一個臺階。

于是我平靜了一下自己的情緒，將書本高高地舉起：“同學們，你們看這是什么字？”

“忍！”大家齊聲回答，同時有些不解地看著我。

“對，就是這個忍字，可你們知道它代表什么嗎？張同學，為了堅持上完這節課，約束自己要忍耐，只有“忍”才可能堅持到底，才能學到知識，你們說他值不值得我們學習？”

“值得！”這時，我發現全班好多同學都在看著他，而且是一種欽佩和驚異的目光。而他卻不知所措，因為老師的這個舉動大大超出他的意料，他不知該如何反應?！澳呛茫屛覀優閺埻瑢W的‘忍耐精神而鼓掌?！?/p>

這時他紅著臉悄悄地低下了頭。我走下講臺，雙手把書送到了他的手里，然后微笑著對他點點頭：“你是好樣的！”他也笑了，有點慚愧也有點感激。

二、妙開心鎖，預約精彩

在語文教材中有首詩中寫到：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。寫得真好，看物是這樣，看人又何嘗不是這樣？尤其是我們教師，每天面對著學生們，如果能用欣賞的眼光來看每個學生，你就會覺得每個孩子都是可愛的。而學生在被欣賞的眼光中，在充滿信任的肯定中，在滿懷熱情的交流中，在恰如其分的鼓勵下，就會變得越來越優秀。

我們班有個比較調皮的男生名叫于某某，是個老師沒辦法、家長管不了的不折不扣的“壞小子”，但是這個孩子的朗讀水平和表達能力都很強。某日早讀課，我走進教室，發現他到這個位置上走走，到那個同學那看看。當時，我看得眉頭直皺，恨不得馬上走到他面前狠批一頓。但回頭一想，改變孩子的習性光靠我罵一頓就有用嗎？于是我來到他的身邊，微笑著說：“老師真想聽你讀書?！逼鸪蹙髲姷乃€顯得有些難為情，然后毫不猶豫地端起書開始大聲的朗讀。再回到他的面前時他已經完全投入到學習中了。在那天的晨讀課上，我認真地總結了讀書情況，表揚了同學們的學習習慣，并特意表揚了這個孩子，他暗地里使勁地點了點頭。

在隨后的一段時間里，他的變化越來越大了，不光當上了班級的領讀員，而且還被大家評為“朗讀小明星”，課堂中的他變化更大，不僅能積極思考，把手舉得直直地踴躍發言，進步讓他更加充滿了信心，學習興趣提高了，跟同學們可以好好相處，回到家里也尊重父母。在家長會上，他媽媽拉著于同學到我身邊，說：“兒子你的這些進步要感謝的是王老師，我做家長的也該感謝你——王老師，把我的兒子教育得這么聽話了”。

回顧這兩件小事，我想到了很多：如果我們能用贊美和欣賞的眼光去看待每一個孩子，特別是那些缺點多于優點的孩子，他們的可愛之處也許就會不斷出現，帶給我們驚喜。如果這樣能使他們顯得更加自信、活躍，我們何樂而不為呢？其實，很多時候我們似乎忘記了，每個孩子內心都有“想好”的愿望，這也是他們心中的“鎖”，只不過常常因懶惰等負面因素而生銹。擦亮他們蒙塵的眼睛，用我們的“鑰匙”打開他們的“心鎖”，才是我們教師應該做的事情。我們批評的“鑰匙”只會破壞他們“想好”的“鎖芯”，只會使他們的眼睛越來越黯淡。“鎖”與“鑰匙”其實也就是兩種角度，一個是站在自己的角度思考問題，一個是設身處地為學生著想。說到底，教育是科學，也是藝術，更是情感的。當教師真正關愛學生，用把每個學生都看作自己的孩子，讓每個孩子都能享受到教師的陽光雨露，自然就會找到合適的“鑰匙”，創生出更多和諧美好的音符。

參考文獻：

[1]點燃德育：基于學生實際的新探索[J].吳明紅.中學政治教學參考.2018（28）

[2]探“以人為本”尋“師幼和諧”——簡述“以人為本”為核心師幼關系的建立與實現[J].胡婷婷.讀與寫（教育教學刊）.2016（02）