職業(yè)高中英語教學中對學生閱讀技巧的培養(yǎng)

張寶峰

【摘要】職業(yè)高中英語教學中培養(yǎng)學生閱讀技巧，在全方位提升英語學習實用水平和提高學生自主閱讀能力、終身學習意識極具現(xiàn)實意義。但由于存在學生基礎差、底子薄，與理論有余而實用不足等問題，而成效不佳。解決問題的方法除了強調上下文關聯(lián)、在語境中開展閱讀外，還應突出行業(yè)英語、職場英語特色以及英語閱讀與實踐工作相結合。

【關鍵詞】職業(yè)高中?英語教學?閱讀技巧

作為世界上通用性最高的國際性語言，英語早已成為各級各類職業(yè)教育機構的教學重點。尤其是隨著中國對外交流規(guī)模不斷擴大，越來越多用人單位迫切需要大量能夠熟悉應用英語的實用型人才。因此，職業(yè)高中需要更加積極地優(yōu)化英語教學模式，以適應行業(yè)和社會的現(xiàn)實需求。

一、職業(yè)高中英語教學培養(yǎng)學生閱讀技巧的重要性

（一）全方位提升英語學習實用水平

語言學習四要素“聽說讀寫”，決定了英語閱讀承擔著承上啟下的關鍵性作用，不僅是口頭表達向書面表達的過渡階段，而且決定著文字書寫的質量和效率。因此，英語閱讀技巧的培養(yǎng)，可謂職業(yè)高中英語教學最重要的一環(huán)。在很大程度上，良好的閱讀理解是將更加基礎的詞匯積累與基礎句型間加以融合，使二者得以構成段落乃至篇章，在此基礎上，學習者不僅能夠了解一篇文章的主題與內容，而且能夠通過閱讀，逐步掌握英語語言表達的規(guī)律和特點。通過更加系統(tǒng)化的英語閱讀訓練，以英文方式展現(xiàn)的區(qū)域文化背景將能夠為學習者所理解和認知。在當前這個世界逐漸縮小距離至“地球村”的新時代里，以互動對象的文化背景展開的交流與互動才能真正實現(xiàn)思想與心靈的碰撞。顯然，當英語閱讀技巧訓練達到一定高度后，全方位提升英語學習實用水平才能成為可能。

（二）提高學生自主閱讀、終身學習的意識和能力

語言既是區(qū)域文化符號化的標志，也是不同類型文化之間開展互動的工具。但從開始接觸到逐步理解，直至最終能夠熟練運用是一個漫長的演進過程。除非是極個別的學習天才，否則普通人很難在短時期內實現(xiàn)質的飛躍。特別是在職業(yè)高中這類學習時間更短但專業(yè)課任務又較重的職業(yè)教育機構中，學生的英語閱讀一般只能實現(xiàn)對基礎甚至皮毛的掌握。要實現(xiàn)相對順暢的英語閱讀乃至更加流利地聽說讀寫，學生必須在進入社會后持之以恒地堅持、強化。故而，職業(yè)高中英語教學培養(yǎng)學生閱讀技巧在更深層的意義則是幫助學生培養(yǎng)起一套個性化的英語學習習慣，繼而由習慣形成一種自然。當這種學習慣性能夠隨時起到驅動作用時，學生就能不斷提高自主閱讀、終身學習的意識和能力。顯然，在一個知識型社會中，能夠時時刻刻處處有心學習者，才能在激烈的人才市場競爭中脫穎而出，立于不敗之地。

二、職業(yè)高中英語教學的常見問題

（一）學生基礎差、底子薄

不可否認，在不少進入職業(yè)高中就讀的學生中，基礎差和底子薄是難以回避的客觀現(xiàn)實。正因為自身學習水平不足、能力相對有限，故而在面對英語這類與母語迥異的語言類學科時，這些學生會很自然地生出畏懼心理。一些學生更會因此逃避英語學習甚至有所抗拒。而作為學習主體者一旦出現(xiàn)這種不良狀態(tài)，必定會給教學帶來或多或少的負面影響。這也是不少職業(yè)高中的英語教學時常面臨的困境之一。

（二）理論有余，實用不足

除了存在于學生方面的問題，不少職業(yè)高中的英語教學其實沒有足夠針對性的教育資源。表現(xiàn)在缺乏專門為職業(yè)高中教育編寫的英語教材或輔材，或只能借用普通高中英語或大專院校專業(yè)英語等。此外，由于多年來結構化英語占據(jù)著相對核心的主導地位，包括職業(yè)高中在內的眾多職教機構的英語教學依然在基礎理論層面徘徊往復，未能充分意識到職場英語的重要性和差異性。這一狀態(tài)不僅體現(xiàn)在英語課堂教學理論多于實用，也表現(xiàn)在課堂教學模式相對刻板機械，難以激發(fā)起學生足夠學習興趣方面。

以上多重因素綜合作用下，職業(yè)高中的英語教學不止在閱讀技巧培養(yǎng)方面步履維艱，更在聽說和寫作各環(huán)節(jié)遭遇各種阻礙。這對職業(yè)人才培養(yǎng)乃至職教整體水平都是一種制約。

三、職業(yè)高中英語教學培養(yǎng)學生閱讀技巧的策略

（一）強調上下文關聯(lián)，在語境中開展閱讀

無論漢語還是英語，語言展示其含義的過程均是在特定語言場景或互動對話之中，這就決定了英語閱讀培養(yǎng)學生技巧的過程也只能存在于形形色色的語境之下，不能脫離環(huán)境背景孤立地教學。因此，強調上下文關聯(lián)、在語境中開展閱讀是培養(yǎng)學生閱讀技巧的前提。

對許多職高學生來說，生詞可謂其在英語閱讀時最怕遇見偏偏又最常遇見的“攔路虎”。不少學生甚至因此就放棄一篇僅僅中等難度的閱讀理解題目，這顯然極不利于學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。面對此類問題，不妨引導學生積極嘗試語境環(huán)境下的猜詞技巧。這里的“猜”并非毫無緣由地瞎猜，而是有理有據(jù)的分析判斷之后的推斷式猜測。

猜詞技巧眾多，概括起來有定義式的線索、舉例式線索、語義關系式線索等。比如，Our?vision?was?obscured?by?the?trees，so?we?could?not?see?the?lake?from?our?window.這里的“obscured”是個生詞。不過從其后的could?not?see可以推斷出整句話的意思為“從窗戶里看不見那個湖，因為我們的視線被樹擋住了”。顯然，“obscured”的意思正是“遮擋”。

因此，教師要鼓勵學生改變一遇阻礙就退縮的毛病，逐步培養(yǎng)起通讀全篇大致了解文義后，再結合上下文與語境合理猜詞的意識和能力。這不僅是在培養(yǎng)學生的英語閱讀技巧，也是在克服畏難情緒，是引導學生深入英語語境文化的策略。

（二）突出行業(yè)英語、職場英語特色

職高教育的核心是職業(yè)、職場，無論是否閱讀理解都要始終秉承英語學習結合行業(yè)、職場的基本原則。突出行業(yè)英語、職場英語特色，不僅是為了豐富英語閱讀教學的形式，更是在通過突出英語閱讀的針對性與重要性，吸引學生更加關注閱讀教學。

比如，課堂教學與未來的工作場合具有根本性不同，僅僅枯坐于教室按部就班地讀書或刷題，只能培養(yǎng)考試機器，于現(xiàn)實中職場的互動并無助益。因此，在課堂上模擬真實職場環(huán)境，讓學生扮演所學專業(yè)的職場人士互動交流，十分有益。角色扮演不僅能夠讓教材書本上的內容在更加真實的場景中得以還原與活化，而且能夠幫助學生站在不同視角下審視各自專業(yè)英語學習的出發(fā)點與異同處。無疑，這更能夠幫助學生對英語閱讀技巧學習知其然，更知其所以然。

（三）英語閱讀與實踐工作相結合

英語閱讀和聽說與寫作一樣需要由大量時間的積淀，從量變到質變，因此，課堂上短短數(shù)十分鐘的學習只能是杯水車薪。將英語閱讀與實踐工作相結合是最貼近學生日常且最便捷的操作手法之一。

比如，將產(chǎn)品說明書、設備操作指南等英文版本的內容作為閱讀教學的素材，或鼓勵學生嘗試對其進行漢譯英、英譯漢等。與實踐工作的結合，既有助于消除學生對于英語閱讀的陌生感，也有利于學生實現(xiàn)專業(yè)課程與英語閱讀間的融合式學習，進而逐步實現(xiàn)英語閱讀的內化與固化。

四、結束語

英語作為一種交流工具重在實用性，因此，職業(yè)高中的英語閱讀教學應格外重視教材與書本內容的活學活用。課堂閱讀不妨借助更多情境設置與角色扮演或小劇場等豐富形式，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，而且有利于閱讀素材的內化與固化。這不僅是職業(yè)高中英語教學提高閱讀技巧的創(chuàng)新路徑，也是新時期職業(yè)教育順應市場變化方向和時代發(fā)展要求的改革途徑。

參考文獻：

[1]李玉.職場英語交際能力培養(yǎng)與高職英語課程標準的探討[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2016，（13）：55.

[2]簡劍芬，李理.高職實用英語課程教學改革與實踐策略的研究[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2016，（11）：28.

[3]謝詠梅.關于高職英語教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].職業(yè)時空，2016，（09）：17.