中職學前教育專業幼兒心理學教學分析

李晗

【摘要】針對中職學前教育專業的幼兒心理學教學狀況，對課程教學中存在的問題進行分析，認識到中職學前教育專業學生的特點，總結幼兒心理學教學專業存在的問題，旨在通過問題的分析構建系統性的解決方案，以提高課程教學的有效性，為中職教學方法的創新提供支持。

【關鍵詞】中職學前教育?幼兒心理學?教學現狀?策略

幼兒心理學作為專業性較強的學科，在課程教學中應該將人才的培養作為重點，培養幼兒專業學生的專業知識能力以及專業技能能力，以滿足幼時教育體系的改革及發展需求。但是，在現階段中職學前教育中，存在著幼兒心理學教育滯后的問題，如教學觀念陳舊、教學方法單一等，這些問題的出現無法滿足課程教學的需求，影響幼兒心理學的教學質量。因此，在中職學前教育專業中，為了實現課程的改革，應該通過課程教學方法的完善以及課程教育體系的創新，將學生作為主體，改變以往教學中存在的限制，實現學生學習能力的全面提升。

一、中職學前教育專業開展幼兒心理學教學的必要性

幼兒心理學作為一門高度專業化的課程，通過與中職學前專業課程的融合，可以提升幼兒園教師人才培養的質量性，使中職學生改變以往的學習及教育認知，在日后活動開展中將幼兒作為主體，并通過多種教學思想、教學方法的運用等，針對幼兒的基本特點進行幼兒園活動的開展，充分展現中職學前教育專業人才培養的質量，推動現代幼兒教育的穩步發展。

二、中職學前教育專業幼兒心理學的教學現狀

1.教學內容陳舊。在中職課程教學中，學前教育專業的幼兒心理學教學存在著知識體系陳舊以及內容僵化的問題，由于專業知識的理論較強，一些中職學生在學習中難以激發學習興趣，降低課程教學的有效性，無法實現中職學前教育專業幼兒心理學教學的核心目的。而且，在一些知識結構中，存在著教學內容安排不緊湊、教學內容過于籠統等問題，學生無法準確掌握心理健康教學的內容，為中職人才的培養造成影響。

2.教學方法單一。結合中職學前教育專業幼兒心理學教學狀況，在課程教學方法運用中存在相對單一的問題，這種教學現狀無法滿足中職學生的發展需求，同時為教學質量的提升帶來限制。雖然一些中職教師認識到中職學前教育專業幼兒心理學教學的特殊性，但是由于多樣化的教學方法較少，只能進行單一知識的講解，學生在這種學習背景下無法產生學習興趣，影響課程教學的整體質量，為幼兒心理專業教學質量的提升帶來限制。

3.教學考核評價方法單一。在中職學前教學專業幼兒心理學教學中，存在著教學考核評價方法單一的問題，對于科學化的教學考核內容，可以直接對學生的學習情況進行問題。但是，在現階段教學評價中，只是注重對學生專業知識的評價，缺少對學生其他成績的關注，為中職學前專業幼兒心理學學生的專業發展帶來影響，同時也影響課程教學的整體質量，無法實現教學評價的有效性。

三、中職學前教育專業幼兒心理學教學的優化策略

1.構建完善性的教學改革策略。通過對中職學校教學狀況的分析，在幼兒心理學教學中為了提升教學的質量，應該將教學改革作為重點，結合課程教學的基本現狀進行課程教學方法的完善，以保證教學改革的有效性，為教學體系的創新以及教學項目的整合提供支持。通常狀況下，在教學改革策略完善中應該做到：第一，教師應該創設良好的教學空間，將學生作為主體，為中職學生營造良好的活動探究環境，使中職學生的綜合素養得到全面提升。由于幼兒心理學中的概念性內容以及理論型內容較強，若教師只是要求學生進行心理知識的分析，學生無法參與到課堂之中，影響教學改革的最終目的。教師為了拉近與學生之間的距離，可以采用實驗性、活動性的教學模式，將學生作為主體，提升教學的整體質量。第二，為中職學生創設獨立性的學習空間，現代教育中，通過自主教學模式的構建，可以將幼兒心理學教育作為核心，將學生分為不同的主體，使學生在自主探究中實現知識技能的轉化，充分滿足現代課程教學的核心需求。第三，在中職學前教育專業幼兒心理學教學中，教師為了激發學生的主體性，應該通過現代教學手段的運用，完善文字、圖像以及視頻教學內容，將學生作為主體，為學生營造良好的學習平臺，使中職學生更好地掌握幼兒心理學教學的基本方法，解決教學中存在的限制問題。

2.創設信息化的教育平臺。伴隨中職學前教育專業幼兒心理學教學課程的改革，為了強調課程教學的有效性，教師在教學中應該將學生作為主體，改變以往單一性的教學模式，通過中職教學課程體系的完善以及信息化教學方法的創新，可以改變以往教學時間以及教學空間的限制，激發學生的學習興趣，使學生的學習能力得到全面提升。通常狀況下，教師在信息化教學中應該做到：第一，中職教師應該將學前專業的課程作為重點，將學生作為主體，通過課程教學的整合以及教學方法的創新，進行課程教學的完善，以展現信息課程的整體質量。通過信息課程教學的構建，教師可以在幼兒心理學教學中制作軟件，將枯燥的知識進行動態化的呈現，激發中職學生的學習興趣，同時加深學生對兒童心理學的系統認識，增強學生的記憶力。第二，在幼兒心理活動構建中，教師可以利用多媒體資源展現兒童的活動狀態，使中職學生更系統地掌握兒童的心理認知以及心理變化，豐富兒童的經驗。例如，在中職學前教育專業幼兒心理學教學中，為了提高中職學生對幼兒角色游戲含義以及特點的分析，中職教師可以利用課前時間進行課件剪輯，為學生營造活動場景以及游戲場景，在引導中強調學生通過聽、說、讀、寫進行幼兒心理課程內容的學習，充分展現信息課程教學的價值性，為課程教育體系的創新以及信息化教學方法的完善提供支持。

3.創新課程教學評價模式。通過對中職課程教學狀況的分析，在幼兒心理學教中，教師作為教學重要的組成部分，應該認識到課程教學改革的重要性，在整個課程中將學生作為主體，改變以往單一性的評價模式，使學生的創新能力以及評價檢測能力得到提升，為課程教學評價體系的完善提供支持。通常狀況下，在創新性課程教學評價中教師應該做到：第一。課程教學改革中，應該將學生作為主體，通過多樣化評價方法的構建，對學生的差異性進行分析，使學生的不同能力得到展現，激發學生對幼兒心理學課程的學習興趣。第二，在語言評價中，教師應該兼顧學生的特點，通過針對性的評價方法的構建，貼近學生的心靈，引導中職學生用不同角度觀察事物，為之后的職業化發展提供參考。

總而言之，在中職學前教育專業幼兒心理學教學中，為了實現課程的創新，教師應該將學生作為主體，改變以往教學中存在的問題，通過課程教學方法的完善以及課程教育的整合，強調課程教學的核心價值。中職學前教育專業幼兒心理學教學的過程中，為了提高中職學生的核心素養，教師應該將學生作為主體，通過課程教學方法的完善以及教學體系的創新，構建實踐性的教學方法，以展現中職學前教育專業幼兒心理學教學實踐教學的最終價值。通過營造實踐教學環境，可以解決教學中存在的問題，充分發揮學生的主體性，使學生的核心素養以及心理品質得到提升，展現中職學前教學的最終目的。

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