職業高中計算機教學對微課的有效利用探討

董海濤

【摘要】計算機作為應用類專業在職教領域長期處于熱點和重點地位，但傳統模式下的職高計算機教學存在模式較為刻板、理論聯系實踐有限等局限性。利用微課有利于豐富教學形式并延伸教學時空，除了在預習和復習階段充分利用微課教學外，還可分組合作開展項目化實踐教學以及建立微課資源庫，培養學生自主學習、終身學習的意識和能力。

【關鍵詞】職業高中?計算機教學?微課

微課，微型視頻課程的簡稱。這是一種基于互聯網平臺和信息技術的創新教育形式。微課具有主題鮮明、針對性強、時間短、內容足、生動活潑等顯著優勢，隨著網絡與信息技術的不斷普及和深入應用，微課正在成為各級各類教育機構優化傳統教學模式的有益嘗試。

一、職業高中計算機教學傳統模式的局限性

（一）課堂教學一元化、單向教學不利于激發學生興趣

受制于傳統教學觀念與形式的束縛，不少職業高中的計算機課堂教學習慣于采取教師闡述理論、演示操作、學生記錄和觀摩的方式。這種從教師到學生的一元化單向授課或許有利于教師全面涵蓋教材所述，避免了對重點問題的漏洞，有助于學生實現全方位的理解與學習。但在同時，學生也喪失了學習主體應有的積極性和主動性，成為被動吸引知識的“容器”。加之這種傳統方式缺少變化，長時間的靜坐式學習難免讓一些學生深感乏味，更有學生會因此失去學習興趣和熱情。

（二）理論與實踐聯系有限，創造性不足

很長時間以來，國外不少教育機構對于中國留學生的評價中有較為統一的一點就是“學習刻苦努力但創造性不足”。導致這一現象的根源之一正是傳統課堂教學重理論但輕實踐，學生通過被動學習掌握了不少刷題的技巧，卻對真正需要動手的專業技能知之甚少。而一些職業高中的計算機教學恰恰陷入了此類困境。由于課堂教學一味觀察與模仿，學生們往往只會按照教師的示范依葫蘆畫瓢，卻很難充分發揮想象力自由創造作品。更有學生出于功利的目的而以死記硬背應對考試和測驗，造成理論教學和實踐技能培養脫節，無法形成個性化學習方式，也就無從談論創新和創意。

二、職業高中計算機教學利用微課的積極意義

（一）豐富了教學形式

微課作為集圖片、圖像、音頻、視頻于一體的微型教學形式遠遠超越了傳統課堂二維平面教學的單一，不僅畫面活潑生動，而且可供選擇的教學素材來源極廣，故而能夠極大地豐富課堂教學形式。比如，在正式內容之前的導入部分引用微課。利用短短3至5分鐘時間簡要概括大綱要求、教學主題和內容與范圍，使學生可以預先在頭腦中對即將學習的課程形成大致概念。這不僅能更好地避免學生頭腦空空地進課堂，也能在更大程度上提升學習的專注度，使后續教學更能有的放矢。微課輔助課堂教學能夠全面改善傳統模式的刻板與乏味，避免學生產生審美疲勞，從而幫助教師提高課堂的教學效率。

（二）延伸了教學時空

不僅是在課堂上，課后時間更是微課發揮巨大功效的主場地。計算機專業是非常強調動手能力的應用型學科，需要學生利用一切機會和時間反復嘗試以磨練實踐操作技巧。這在有限的課堂教學中很難實現，非常需要學生在課余時間繼續研究和探索。比如，將微課作為課后復習所用能夠充分延伸課堂教學的時間與空間。無論是臺式計算機還是Pad、智能手機，只要具備了網絡化操作的功能，都可以作為學生開展微課學習的載體。

三、職業高中計算機教學對微課的有效利用途徑

（一）在預習和復習階段充分利用微課教學

職業高中的計算機教學應當充分體現出專業化、職業化。雖然同樣需要開展基礎理論知識的教學，但不必過于拘泥，而是可以本著“夠用”“必須”原則在課堂上簡要概括出重點，細節則可以由學生自行在課下利用微課預先學習。

而在課堂上，教師就可以針對學生在預習中遭遇的疑點和難點開展集中講解，而跳過常規、例行的闡釋。如此，有限的課堂教學時間就能發揮更大的效用，使短短數十分鐘的教學起到畫龍點睛的作用。不僅如此，課前的微課預習還能幫助學生逐漸養成自我規劃、自我約束的好習慣，有助于避免“等、靠、要”的惰性心理，引導學生回歸到學習主體的正確定位上。

而在課堂教學結束后，教師就可以利用微課布置課后作業。微課作業需要強調“設問”，也就是教師應利用微課拓寬學生思路，引導學生從橫向、縱向、正面、反面等多視角學會分析、判斷、解決問題。而學生也可以從課后的微課練習中發現潛在的錯誤或遺漏，從而及時加以彌補。

不僅如此，教師還可以在預習和復習階段的微課課件制作上考慮多層教學法。也就是針對一個主題設計低、中、高等幾個檔次的難度或復雜度，并就每個檔次設計各有針對性的內容。這樣操作的目的是為了滿足學生個性化學習的要求。每個學生個體差異顯著，不能僅僅遷就其中某一類。如果就低不就高，則進度較快、水平較高學生的積極性容易受到抑制，但若就高不就低，顯然后進學生會倍感吃力，甚至影響其學習自信。所以，多層教學有利于學生發揮更大的主動性，還能激勵學生不斷超越自我局限，實現有限時間內無限的潛能爆發。

（二）分組合作開展項目化實踐教學

微課不拘泥于時間、地點的特性決定了學生可以采取自由組合的方式互幫互助學習。因此開展分組合作式的項目化教學具有較高的可操作性。尤其是計算機專業本就強調實際操作，教師不妨在微課課件中給出課后任務，包括主題、涉及范圍、可用素材等，要求學生以個體或團體的方式完成。

學生為了完成項目可以自由組合成學習小組，由組內成員共同商議項目實施規劃與具體操作步驟，組員自行分工，各人負責其中一個環節，最后組成成品即可。如果是相對復雜的任務，學習小組也可以借助互聯網自行搜索或查找，觀摩、學習相同或同類作品后，再結合本小組任務實際情況加以改編。不過，在提交作業的同時，小組需要附帶說明參考素材的出處、借鑒素材的理由及采取的策略等。這樣操作的目的是為了讓教師了解學生小組完成任務時的思路，從而發現其中潛在的問題或缺陷，以便在對作品開展考核評價時一并解決。

（三）建立微課資源庫培養學生自主學習、終身學習的意識和能力

某信息產業的領軍人物若干年前就曾表示，高新科技領域每18個月左右就會出現升級換代。而伴隨大數據、云計算、人工智能等先進技術的深度應用，當下和未來的計算機、IT等產業的更新速度只會更快。因此，這一專業領域的學習者、從業者只有堅持不懈地學習，才能趕上時代發展與市場變化的節奏。

因此，在校期間的職業教育就一定要培養起職教學生自主學習、終身學習的意識和能力。體現到計算機專業利用微課層面，則應當建立健全微課資源庫，引導學生利用一切碎片化時間開展自我學習。這一資源庫中不僅應當有教師的微課課件，也可以包括學生的課后練習、創新作品。隨著資源庫中微課素材不斷豐富，后來者便可以經由前人的間接經驗逐步形成自己的直接經驗，這對學生自主學習與教師的微課制作，都是極其寶貴的素材和資料。

四、結束語

職業高中計算機專業利用微課開展教學，不只是教學類型和手段的優化，還是從教育理念到形式進行了近乎顛覆性的改革。微課的引用，改變了傳統模式下計算機課堂只能從教師到學生一元化的單向教學法，加強了師生互動、生生互動。同時，微課的短小精練和靈活多變，則充分拓展了計算機課堂教學的時間與空間，使學生不必受制于特定場合與時限的束縛，而能更大程度實現碎片化學習，從而極大地提高理論與實踐學習的品質與效率。這種基于互聯網的創新教學形式則給職高計算機專業教育整體水平的提升創造了更好條件，也是職業教育轉型升級非常有益的探索。

參考文獻：

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