職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)微課的有效利用探討

董海濤

【摘要】計(jì)算機(jī)作為應(yīng)用類專業(yè)在職教領(lǐng)域長(zhǎng)期處于熱點(diǎn)和重點(diǎn)地位，但傳統(tǒng)模式下的職高計(jì)算機(jī)教學(xué)存在模式較為刻板、理論聯(lián)系實(shí)踐有限等局限性。利用微課有利于豐富教學(xué)形式并延伸教學(xué)時(shí)空，除了在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段充分利用微課教學(xué)外，還可分組合作開(kāi)展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)以及建立微課資源庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中?計(jì)算機(jī)教學(xué)?微課

微課，微型視頻課程的簡(jiǎn)稱。這是一種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)的創(chuàng)新教育形式。微課具有主題鮮明、針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間短、內(nèi)容足、生動(dòng)活潑等顯著優(yōu)勢(shì)，隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的不斷普及和深入應(yīng)用，微課正在成為各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益嘗試。

一、職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)傳統(tǒng)模式的局限性

（一）課堂教學(xué)一元化、單向教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生興趣

受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念與形式的束縛，不少職業(yè)高中的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)習(xí)慣于采取教師闡述理論、演示操作、學(xué)生記錄和觀摩的方式。這種從教師到學(xué)生的一元化單向授課或許有利于教師全面涵蓋教材所述，避免了對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的漏洞，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的理解與學(xué)習(xí)。但在同時(shí)，學(xué)生也喪失了學(xué)習(xí)主體應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性，成為被動(dòng)吸引知識(shí)的“容器”。加之這種傳統(tǒng)方式缺少變化，長(zhǎng)時(shí)間的靜坐式學(xué)習(xí)難免讓一些學(xué)生深感乏味，更有學(xué)生會(huì)因此失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）理論與實(shí)踐聯(lián)系有限，創(chuàng)造性不足

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，國(guó)外不少教育機(jī)構(gòu)對(duì)于中國(guó)留學(xué)生的評(píng)價(jià)中有較為統(tǒng)一的一點(diǎn)就是“學(xué)習(xí)刻苦努力但創(chuàng)造性不足”。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源之一正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)重理論但輕實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)被動(dòng)學(xué)習(xí)掌握了不少刷題的技巧，卻對(duì)真正需要?jiǎng)邮值膶I(yè)技能知之甚少。而一些職業(yè)高中的計(jì)算機(jī)教學(xué)恰恰陷入了此類困境。由于課堂教學(xué)一味觀察與模仿，學(xué)生們往往只會(huì)按照教師的示范依葫蘆畫瓢，卻很難充分發(fā)揮想象力自由創(chuàng)造作品。更有學(xué)生出于功利的目的而以死記硬背應(yīng)對(duì)考試和測(cè)驗(yàn)，造成理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)脫節(jié)，無(wú)法形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，也就無(wú)從談?wù)搫?chuàng)新和創(chuàng)意。

二、職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)利用微課的積極意義

（一）豐富了教學(xué)形式

微課作為集圖片、圖像、音頻、視頻于一體的微型教學(xué)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)課堂二維平面教學(xué)的單一，不僅畫面活潑生動(dòng)，而且可供選擇的教學(xué)素材來(lái)源極廣，故而能夠極大地豐富課堂教學(xué)形式。比如，在正式內(nèi)容之前的導(dǎo)入部分引用微課。利用短短3至5分鐘時(shí)間簡(jiǎn)要概括大綱要求、教學(xué)主題和內(nèi)容與范圍，使學(xué)生可以預(yù)先在頭腦中對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程形成大致概念。這不僅能更好地避免學(xué)生頭腦空空地進(jìn)課堂，也能在更大程度上提升學(xué)習(xí)的專注度，使后續(xù)教學(xué)更能有的放矢。微課輔助課堂教學(xué)能夠全面改善傳統(tǒng)模式的刻板與乏味，避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，從而幫助教師提高課堂的教學(xué)效率。

（二）延伸了教學(xué)時(shí)空

不僅是在課堂上，課后時(shí)間更是微課發(fā)揮巨大功效的主場(chǎng)地。計(jì)算機(jī)專業(yè)是非常強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的應(yīng)用型學(xué)科，需要學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)和時(shí)間反復(fù)嘗試以磨練實(shí)踐操作技巧。這在有限的課堂教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，非常需要學(xué)生在課余時(shí)間繼續(xù)研究和探索。比如，將微課作為課后復(fù)習(xí)所用能夠充分延伸課堂教學(xué)的時(shí)間與空間。無(wú)論是臺(tái)式計(jì)算機(jī)還是Pad、智能手機(jī)，只要具備了網(wǎng)絡(luò)化操作的功能，都可以作為學(xué)生開(kāi)展微課學(xué)習(xí)的載體。

三、職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)微課的有效利用途徑

（一）在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段充分利用微課教學(xué)

職業(yè)高中的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出專業(yè)化、職業(yè)化。雖然同樣需要開(kāi)展基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，但不必過(guò)于拘泥，而是可以本著“夠用”“必須”原則在課堂上簡(jiǎn)要概括出重點(diǎn)，細(xì)節(jié)則可以由學(xué)生自行在課下利用微課預(yù)先學(xué)習(xí)。

而在課堂上，教師就可以針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遭遇的疑點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展集中講解，而跳過(guò)常規(guī)、例行的闡釋。如此，有限的課堂教學(xué)時(shí)間就能發(fā)揮更大的效用，使短短數(shù)十分鐘的教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。不僅如此，課前的微課預(yù)習(xí)還能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我規(guī)劃、自我約束的好習(xí)慣，有助于避免“等、靠、要”的惰性心理，引導(dǎo)學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)主體的正確定位上。

而在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就可以利用微課布置課后作業(yè)。微課作業(yè)需要強(qiáng)調(diào)“設(shè)問(wèn)”，也就是教師應(yīng)利用微課拓寬學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向、正面、反面等多視角學(xué)會(huì)分析、判斷、解決問(wèn)題。而學(xué)生也可以從課后的微課練習(xí)中發(fā)現(xiàn)潛在的錯(cuò)誤或遺漏，從而及時(shí)加以彌補(bǔ)。

不僅如此，教師還可以在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段的微課課件制作上考慮多層教學(xué)法。也就是針對(duì)一個(gè)主題設(shè)計(jì)低、中、高等幾個(gè)檔次的難度或復(fù)雜度，并就每個(gè)檔次設(shè)計(jì)各有針對(duì)性的內(nèi)容。這樣操作的目的是為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異顯著，不能僅僅遷就其中某一類。如果就低不就高，則進(jìn)度較快、水平較高學(xué)生的積極性容易受到抑制，但若就高不就低，顯然后進(jìn)學(xué)生會(huì)倍感吃力，甚至影響其學(xué)習(xí)自信。所以，多層教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)揮更大的主動(dòng)性，還能激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我局限，實(shí)現(xiàn)有限時(shí)間內(nèi)無(wú)限的潛能爆發(fā)。

（二）分組合作開(kāi)展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)

微課不拘泥于時(shí)間、地點(diǎn)的特性決定了學(xué)生可以采取自由組合的方式互幫互助學(xué)習(xí)。因此開(kāi)展分組合作式的項(xiàng)目化教學(xué)具有較高的可操作性。尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)本就強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，教師不妨在微課課件中給出課后任務(wù)，包括主題、涉及范圍、可用素材等，要求學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)體的方式完成。

學(xué)生為了完成項(xiàng)目可以自由組合成學(xué)習(xí)小組，由組內(nèi)成員共同商議項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃與具體操作步驟，組員自行分工，各人負(fù)責(zé)其中一個(gè)環(huán)節(jié)，最后組成成品即可。如果是相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)習(xí)小組也可以借助互聯(lián)網(wǎng)自行搜索或查找，觀摩、學(xué)習(xí)相同或同類作品后，再結(jié)合本小組任務(wù)實(shí)際情況加以改編。不過(guò)，在提交作業(yè)的同時(shí)，小組需要附帶說(shuō)明參考素材的出處、借鑒素材的理由及采取的策略等。這樣操作的目的是為了讓教師了解學(xué)生小組完成任務(wù)時(shí)的思路，從而發(fā)現(xiàn)其中潛在的問(wèn)題或缺陷，以便在對(duì)作品開(kāi)展考核評(píng)價(jià)時(shí)一并解決。

（三）建立微課資源庫(kù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

某信息產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍人物若干年前就曾表示，高新科技領(lǐng)域每18個(gè)月左右就會(huì)出現(xiàn)升級(jí)換代。而伴隨大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等先進(jìn)技術(shù)的深度應(yīng)用，當(dāng)下和未來(lái)的計(jì)算機(jī)、IT等產(chǎn)業(yè)的更新速度只會(huì)更快。因此，這一專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者、從業(yè)者只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，才能趕上時(shí)代發(fā)展與市場(chǎng)變化的節(jié)奏。

因此，在校期間的職業(yè)教育就一定要培養(yǎng)起職教學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。體現(xiàn)到計(jì)算機(jī)專業(yè)利用微課層面，則應(yīng)當(dāng)建立健全微課資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生利用一切碎片化時(shí)間開(kāi)展自我學(xué)習(xí)。這一資源庫(kù)中不僅應(yīng)當(dāng)有教師的微課課件，也可以包括學(xué)生的課后練習(xí)、創(chuàng)新作品。隨著資源庫(kù)中微課素材不斷豐富，后來(lái)者便可以經(jīng)由前人的間接經(jīng)驗(yàn)逐步形成自己的直接經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的微課制作，都是極其寶貴的素材和資料。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)高中計(jì)算機(jī)專業(yè)利用微課開(kāi)展教學(xué)，不只是教學(xué)類型和手段的優(yōu)化，還是從教育理念到形式進(jìn)行了近乎顛覆性的改革。微課的引用，改變了傳統(tǒng)模式下計(jì)算機(jī)課堂只能從教師到學(xué)生一元化的單向教學(xué)法，加強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。同時(shí)，微課的短小精練和靈活多變，則充分拓展了計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，使學(xué)生不必受制于特定場(chǎng)合與時(shí)限的束縛，而能更大程度實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，從而極大地提高理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的品質(zhì)與效率。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教學(xué)形式則給職高計(jì)算機(jī)專業(yè)教育整體水平的提升創(chuàng)造了更好條件，也是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)非常有益的探索。

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