小學語文高年級讀寫結合教學策略初探

摘?要：從小學高年級的教學實踐來看，高年級學生的讀寫能力與教學目標和素質教育的要求仍然存在一定的差距。小學語文教學中，重視學生閱讀能力的培養，而輕視學生寫作能力的培養，在這樣的教學理念的影響下，寫作教學中的很多教學方法不符合寫作教學的實際需要，不能有效提高學生的寫作水平。如何在小學語文高年級課堂教學中，通過運用讀寫結合的教學策略，提高學生的閱讀能力與寫作能力，是小學語文老師應該認真探究的課題。

關鍵詞：小學語文;高年級;讀寫結合;教學策略

閱讀教學與寫作教學都是語文課堂教學的重要構成部分。閱讀和寫作是小學語文教學的重點與難點，同時也是小學高年級學生的學習重難點。閱讀與寫作既有區別又有聯系，學生通過閱讀能夠積累足夠多的寫作素材，包括字詞句、寫作方法與寫作思路的積累;學生通過寫作能夠體會到閱讀的必要性和重要性。在實際的語文教學中，應把讀與寫有效地結合起來，通過讓學生閱讀提高寫作能力，通過讓學生寫作意識到閱讀的必要與重要，進而促進學生愛上閱讀，提高閱讀能力。

一、 通過閱讀，積累寫作素材，提高寫作水平

“讀書破萬卷，下筆如有神”，從此句話中我們可知，只有多閱讀、廣泛閱讀，在寫作的時候才能寫出高水平的文章來。學生只有廣泛閱讀、多閱讀，積極拓展閱讀渠道，才能養成良好的閱讀習慣，才能養成良好的閱讀意識，才能積累到足夠多的寫作素材，才能拓展學生自我的語文思維，并能夠學會從多個方面思考遇到的問題。學生具備了這些能力后，讓學生在寫作的時候，他們就會不由自主地應用到閱讀中積累的寫作素材，從而不用照抄模板，不用生搬硬套，寫出多姿多彩的文章，而不是千篇一律的模板式作文。為了讓小學生養成良好的閱讀意識和閱讀習慣，可在每周的一個固定時間讓學生自由地閱讀他們從家帶來的圖書，在這樣的閱讀氣氛下，學生的閱讀心情是愉悅的，學生不但享受到了閱讀的樂趣，而且獲得了語文知識。高年級的學生已經掌握了一定數量的漢字，已經掌握了良好的閱讀方法，已經具有了一定的閱讀興趣和閱讀偏好，在閱讀書籍的選擇上，可大膽讓學生自己選擇，也可以給學生推薦，比如可讓學生閱讀《草房子》《稻草人》《三毛流浪記》《昆蟲記》等。

要想讓高年級學生愛上閱讀，就要采用合適的教學方法激發他們對閱讀的興趣。在課堂教學中，可給學生播放由圖書改編成的電影，通過讓學生看電影激發學生對閱讀書籍的興趣。例如，可讓學生觀看電影《哈利·波特》，學生通過觀看這個系列的電影后，語文老師可以告訴學生，如果你們閱讀相關的書籍，就會發現書上描寫的比看電影還要精彩百倍，并把書中精彩的部分讀給學生聽。這樣就能有效激發起學生對《哈利·波特》系列圖書的閱讀欲望。學生通過閱讀積累了大量的寫作素材，而且掌握了很多的不同文體的寫作方法，他們在寫作的時候就會不由自主地通過加工應用到自己所寫的作文中，從而寫出精彩的和讓人眼前一亮的高水平文章。

二、 結合教材內容，強化仿寫訓練，提高寫作能力

在智能手機、平板電腦日益普及的現在，高年級學生接觸到的電子讀物日益增多，而且讀物的體裁、題材、風格多種多樣，這導致很多學生認為課外讀物是非常有趣的，而放棄或忽視了對語文教材的學習和深入的理解。語文教材是部編教材，教材中的文章都是專家經過層層挑選的，題材豐富，內容有趣，語言形象而生動，適合高年級學生的生理和心理發展特點，利于學生理解和探究。讓學生精讀教材中的文章，并給學生精講教材中的知識點，讓他們真正掌握教材的寫作方法、表述方式、修辭手法、框架結構等。并分小組讓學生討論學到的知識，在討論的過程中對于有疑問的地方，先讓學生自己查找資料解決，如果學生不能解決的問題，語文老師要給予啟發，這樣學生就能深入地理解疑問或問題。學生熟練掌握了這些知識后，要讓他們根據課文內容進行仿寫、改寫，或者續寫，鼓勵他們大膽創新，充分發揮他們各自獨特的想象力，寫出更有新意的文章。

例如，在教授《落花生》的時候，為了讓學生更好地理解文章的內容和文章中作者想表達出的思想，從而為學生的仿寫打下基礎，就可以讓學生深入的、反復地閱讀本文。還可以讓學生把花生的成才情況、所結的果實和其他的植物進行比較，比如，與蘋果、梨、潘石榴、桃子等進行對比。學生經過觀察和對比后，讓學生寫出一篇觀察過程和對比結果的作文。這樣學生通過寫作就可以深入地理解文章內容，理解了作者寫作的初心，“做人要務實，而不是只注重表面，華而不實”，升華了學生對做人做事道理的理解，作文水平自然就會提高。

三、 掌握重難點，抓優美詞句，強化讀寫訓練

語文教材中的重難點是學生必須要掌握的，掌握了重難點才能真正地理解課文內容，理解文章的中心思想，明白作者想表達什么樣的思想情感。這樣學生在寫作的時候，才知道怎樣去表達自我的感情，從而寫出使讀者感動的文章。文章有了情感，有了打動讀者的地方，還需要用優美的詞句進行表述，如果學生只是用干巴巴的語句表述心中的情感，不但不會打動讀者，還不能準確而有效地表述清楚，進而影響到讀者對文章的理解。教學中要讓學生對文章中的精美詞句反復朗讀和識記，讓他們認真領會這些美妙詞句美在哪里，作者這樣用的意圖是什么。學生悟到了運用的真諦后，讓他們試著用這些優美詞句進行寫作，并進行多方面的寫作訓練，以提高他們的運用能力，反過來促進他們更深入地理解課文中應用的這些優美詞句。學生積累的多了，用的多了，寫作的能力自然就會提高。

例如，在學習《林海》的時候，作者在描述林海的美時，并沒有空洞地進行描述，而是用了這樣的句子“青松作衫，白樺為裙，穿著繡花鞋”。這個句子用到了比喻和擬人的寫作方法，簡單的幾句話就把興安嶺的美勾畫了出來，讓讀者感覺到了興安嶺的絢麗色彩，表達出了作者對興安嶺的贊美和喜愛之情。學生掌握了這種描述的方法后，就可以讓學生運用擬人和比喻的方法，描寫其他的類似的景物。學生練筆多了，自然就掌握了寫作景物的方法，再寫作有關景物的作文時，就可以應用到這樣的寫作方法，寫出的文章的水平自然就高了，自然就能打動讀者。

四、 互相批改，教授寫作方法，培養寫作能力

相傳唐朝詩人賈島在驢背上寫詩時，在這句“僧敲月下門”中，是用“推”還是“敲”時，心中推敲了好久，都沒能決定下來。這說明要想寫出高質量，傳承久遠的文章，就需要反復地推敲用到的文字。一篇高質量的作文并不是一氣呵成的，而是需要反復誦讀，反復修改與推敲的。反復修改與推敲僅靠小學高年級學生自己是無法完成的，需要他們互相批改作文，通過批改作文，學習到別人寫作中用到的良好的寫作方法，用到的優美的詞句。學生掌握了別人的寫作方法和詞句的用法，就會提高學生修改自我文章的能力，就會在寫作時進行應用。除了讓學生互相批改，語文老師還要教給學生正確的寫作方法，在學生進行讀寫結合的時候，要告訴他們寫作的思路，告訴他們怎樣應用閱讀到的素材在寫作時正確運用，還要讓他們避免犯一些低級別的錯誤，比如文章中出現了錯字、別字、字數不夠、沒有句子主語等錯誤。特別要讓學生認真審題，理解清楚題目的寫作要求，這樣在寫作的時候就不會跑題。

為了讓學生學會批改作文，掌握批改的方法，可用一堂專門的作文批改課進行講授。語文老師可把要批改的作文投影到黑板上，先讓學生一起通讀文章，了解了文章的大意后，讓學生查找文章中有沒有出現錯別字，有沒有語句不通順的地方，句子與句子之間的銜接是否合理，是否具有較強的邏輯性，文章的結構布局是否合理，是否用到了優美的詞句，文章的寫作是否跑題或偏題等。如果發現了上面的問題，你應該怎樣進行修改，怎樣對文章進行潤色，才能真正提高文章質量。真正讓學生修改和批改，學生也不能真正地改好，讓他們互相批改是為了鍛煉他們修改作文的能力，學習別人文章中的優點，鍛煉他們的表達能力，提高他們寫作的興趣，培養寫作能力。

五、 通過讀寫結合，寫作讀后感，提升寫作能力

讀寫結合是指既讀又寫，學生僅僅通過閱讀是不能深入地了解課文的內容的，為了讓學生掌握課文的寫作方法，課文的結構布局，提高閱讀的有效性，就要讓學生通過讀，促進他們的寫。寫作是創造性的活動，學生只有把閱讀到的知識變成自我的能力，才能在寫作時自如地寫出高質量的文章。這樣通過讀讓學生進行寫，就從單一的閱讀，過渡到了讀與寫的結合，而讓學生寫讀后感就是很好的讀寫結合模式。學生通過讀了解了文章的內容，了解了文章的寫作方法和結構布局，體會到了作者表達出的情感思想，學生讀后就會有話想說，而讓學生寫讀后感正好順應了學生的心理需求。

例如，在學習《狼牙山五壯士》的時候，先讓學生對本文認真地進行閱讀，等學生對文章內容有了大概的了解后，語文老師可給學生詳細講解下故事發生的背景，讓學生了解到八路軍戰士的勇敢，為了打擊日本侵略軍，把日本侵略者盡早地趕出中國，狼牙山五壯士付出了自己寶貴的生命。作為當代的學生，為了把我們的祖國建設的更強大，應該認真學習，掌握更多的科學技術，向革命老前輩一樣貢獻自己的力量。面對這樣的歷史寫作素材，這樣的革命精神，學生都是非常喜歡寫的。在對學生進行寫作指導的時候，要讓他們明白革命精神弘揚和傳承的重要性，激發他們的愛國熱情，激發他們學習的斗志。

總之，提高高年級學生的語文水平，僅靠讀是不行的，不能有效提高學生的寫作能力;僅靠寫也是不行的，學生不能通過讀積累到足夠多的寫作素材，不能掌握正確的寫作方法，沒有語言的輸入，學生在寫作時就無話可說，寫作能力的提升就是空話。

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作者簡介：范桂芳，福建省三明市，福建省三明市泰寧縣朱口鎮第一中心小學。