淺談核心素養視角下高中語文課堂的構建

摘?要：發展學生核心素養對高中語文高效課堂的構建具有重要指導意義。新時期，高中語文教師需要及時轉變教學思想觀念、掌握豐富的專業知識并擁有良好的素養，以便在核心素養指導下，構建高效語文課堂。基于核心素養視角下，本文結合實際教學經驗，對構建高中語文高效課堂的重要前提以及途徑進行分析闡述，如小組合作、開展競賽活動等方式，供相關人員以參考。

關鍵詞：核心素養;高中語文;構建高效課堂

核心素養可理解為在知識社會中，若個人能夠達到發展自我、融入社會及勝任工作的條件，所必需掌握的一系列知識、技能和態度的集合。在學生教育中致力于發展核心素養，有利于通過教師的引導培養學生形成終身學習語文的能力，為其他學科的學習奠定基礎。因此，現階段高中語文教學中，應在保證語文課堂教學質量基礎上，發展學生核心素養。

一、 高中語文核心素養的實質內涵

（一）語言建構與運用

作為高中語文核心素養的重要組成部分之一，主要是通過教師引導，培養并提升學生在實際生活中的語言表達方式與建構能力，幫助學生在具體的語境中，正確的理解文本，并能夠靈活應用恰當語言進行口語及書面交流，有效促進高中語言實踐能力的全面發展，為其今后閱讀能力、寫作能力的良好發展奠定基礎。

（二）思維發展與提升

語言與思維的發展是共同依存的，因此教師需要重視對高中生思維能力的發展，有利于學生在自主閱讀及賞析文章時，形成自身獨具特色的理解與感受，透徹了解并體會文章所傳達的情感。但是思維能力的提升需要長此以往的培養，才能使學生形成靈活性、獨創性思維。

（三）審美鑒賞與創造

高中教材是由多名教育家、名師傾力編纂的，其本身包含豐富的美育價值。教師應充分利用語文教材，培養學生的審美鑒賞能力與創造能力，引導其能夠在今后學習過程中，發展審美想象，對語文學習產生濃厚興趣，最終實現高雅的審美情趣。

（四）文化傳承與理解

語文學科的特點決定了其能夠作為傳承中華優秀傳統文化的重要載體。對此，需要教師在課堂教學中重視培養學生的文化素養與理解能力，即在深入理解中華民族傳統文化的基礎上，將其傳承下去，并提升自身的文化底蘊。

二、 核心素養視角下構建高中語文課堂的重要前提

（一）教師轉變教學思想觀念

教學可視為特殊的建造工程，其本身具有一定的原則與規律性。傳統教學中，高中語文教師在教學中片面追求升學率。隨著新課改不斷深入，現階段關注成績的同時，更注重對學生知識、技能、語文素養等多方面考察。教師若想全面落實核心素養的發展，應及時轉變思想觀念，遵循以學生為主體，以教師為主導的原則，將其與教學環節有機結合。“主體”與“主導”不僅是課堂教學中雙邊活動的需求，也是教學目標能否高效實現的路徑。由此可知，只有語文教師轉變思想觀念，才有望實現教學活動中構建高效語文課堂。

（二）教師掌握豐富專業知識

作為優秀的高中語文教師，必須明確所教授學科的屬性，具備專業豐富的學科知識，全面掌握教學的特點與發展規律，在此基礎上對教材、教學大綱融會貫通。此外，教師應了解各方面最新動態，致力于拓寬知識領域，開拓視野，提升內蘊，才能勝任教師工作，有效培養學生核心素養，創建高效語文課堂。為了將自身掌握的知識更好地傳遞給學生，需要教師具備過硬的教學能力。

（三）教師擁有思維應變能力

語文學科是語言運用的藝術，也是思維表達的產物，在實際課堂教學中，可能因為學生思維的迸發、注意力不集中等外在環境的影響，出現超出預期設計的生產性問題等狀況出現。此時對教師的思變能力要求較高，需要教師有效掌控課堂節奏，駕馭課堂走勢。因此，教師應具備能夠根據授課情況及時調整教學思路的能力，即擁有較強的思維應變能力。

三、 核心素養視角下高中語文課堂的構建途徑

（一）應用情境創設方法培養語言能力

對于高中生而言，需要具備語言建構能力與運用能力，其不僅是語文核心素養的重要組成部分，也是學生學習各學科的基礎能力。因此，在核心素養視角下，需要教師致力于發展學生的語言建構與運用能力。該能力在語言學科中，主要指的是教師能夠為學生創建豐富的語言實踐活動，并通過引導與指導，使學生主動積累、梳理并整合，最終提升語言表達能力和書面表達能力。實際教學中，教師可采用情境創設教學方法展開教學活動，通過角色演繹，鍛煉學生的語言表達能力，強化其語篇理解能力。

以《沁園春·長沙》教學為例。詩詞分為上下兩闋，上闋描繪出多姿多彩且生機勃勃的湘江秋景圖，下闋詞人憶起往昔崢嶸歲月，抒發作者及其革命戰友為改造舊中國，英勇無畏的革命精神與壯志豪情。詩詞中對詞語的運用十分精準、形象，且富有表現力。教師在教學中可通過使學生了解古典詩詞的格式、抓住詩詞中的關鍵詞與重點語句、品味詞中的語言藝術剛勁風格等方式培養學生的語言建構能力。教師可引導學生賞析由“看”字統領的秋景;“萬”字描摹峰連疊嶂的美景;“紅”與“遍”的結合突出變化規模之大，漫無邊際，有恢宏盛大之感。同時，詞中運用的動詞靈活多變，如“擊”字生動形象描繪出雄鷹展翅高飛的迅猛之勢，體現雄鷹翅膀的強勁有力，凸顯其勇猛矯健的英姿。通過多媒體軟件播放范讀，教師指導朗讀，學生自由朗讀的方式，體會詩人為讀者呈現的一幅湘江秋色圖。此外，教師請學生展開想象，表演詩人獨立橘子洲頭，飽覽秋景的神情與動作，由此體會語言表達效果的基礎上，深刻理解詞中蘊含的情感，感受語言的魅力。

為進一步強化學生對語言的建構能力，營造有關詩詞的鑒賞的情境氛圍，奠定感情基調，教師為學生播放課前準備好的多媒體課件，并出示以下詩句：（1）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）（2）空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）（3）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）（4）無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊）通過引導學生朗誦、分析上述詩句，使其發揮想象力，體驗詩詞中蘊含的不同情感，在培養語言建構與運用能力的同時，提升語文學科素養。

（二）采用小組合作方法培養思維能力

高中學生在小學、初中的學習中，能夠形成一定的思維能力，為了使其思維能力得到持續發展并增強思維品質，需要教師運用創新性、針對性的教學方法，鍛煉學生思維能力。小組合作對發展學生思維能力有促進效果，同時也利于培養學生的團結合作意識與自主學習能力，有效提升課堂學習效率與學習質量。小組合作學習中，教師通過布置問題、小組合作討論形式，可以使學生思維得到碰撞，再借助小組討論交流，促進學生思維能力的發展。同時，教師可根據小組給予的反饋及時進行追問，培養學生思考的連貫性，從而引導學生善于思考、樂于思考，探究文本中的隱含問題，實現學生思維能力的發展。

以《拿來主義》課堂教學為例。魯迅雜文包含對當時社會現實、思想文化以及政治文化的批判，具有明顯思想性、時代性特征，因此教師應適當弱化文章的時代感和政治內涵，以文本詞句、文意為基礎，從思路、思維、思想為切入點，培養學生的人文思辨能力。教師可將授課內容分為三部分，即解題、泛讀課文并理清思路、精讀課文并局部分析。在第三部分的課堂教學中，有效運用小組合作法培養學生思維能力。需將班級同學平均分成若干小組，并保證每個小組至少有一名語文能力較強的學生。分組完成后，該教師向小組拋出如下問題：（1）中國向外送去了什么，運用何種論證方法？（2）“送去”危害是什么，運用何種論證方法？（3）“送來”所產生的禍患是什么，運用何種論證方法？上述三個問題學生小組經過短時間討論交流后能夠很快給出正確答案，且因得到了教師的肯定積極性提升。隨即，教師拋出如下問題：（1）“拋來”“拋給”“送來”的具體含義。（2）根據理解總結出本文的中心論點。基于此，學生逐漸開發思維，深入理解文章內容以及相關論證方法。之后，教師請學生圍繞上述問題繼續發言討論，促進其思維發展的深度與廣度。《拿來主義》在研究界以及教育界一直存在爭論，教師可引導學生在了解文章的基礎上，對文章的主題、思想內涵等方面提出自己的觀點，以文本為載體，培養學生敢于質疑的思維習慣。

（三）積極開展競賽活動深化文化傳承

語言文字作為文化的載體以及其重要組成部分，需要高中教師在語文課堂中注重對學生文化傳承以及理解能力的培養。通常情況下，文化傳承與理解主要指的是通過教師的引導，學生能夠繼承優秀的中華民族傳統文化，最終形成理解、借鑒不同民族與地區文化的能力。由此可知，教師需在教學中充分結合教材中相關內容，利用各種教學資源，拓展學生閱讀經典作品的渠道，加深學生對中國經典文化的了解，增強學生對中華民族文化的認同感與傳承的責任感。

基于此，教師可定期舉辦有關“中華文化誦讀經典大賽”主題的活動，通過良性競爭的方式，促進學生從經典作品中感受中華文化的博大精深，汲取民族文化力量，達到培養學生核心素養以及構建高效語文課堂的最終目的。以《林黛玉進賈府》教學為例，教師可在正式授課前，為學生介紹相關知識并課外拓展，以此讓學生更容易體會到介紹人物的多種方法以及《紅樓夢》作為我國古典名著，在文學史上的重要地位。

四、 結論

核心素養對高中生的未來學習以及發展具有重要意義，因此教師可應用情境創設方法培養學生語言表達與運用能力，采用小組合作方法培養思維能力的發展，積極開展競賽活動深化文化傳承與理解，使學生個人素質全面發展，有利于構建高效、高質的語文課堂。

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作者簡介：張娜娜，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學。