小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建分析

馬吉萍

【摘要】小學(xué)作為我國教育領(lǐng)域中最為基礎(chǔ)的階段，小學(xué)教學(xué)的好壞對于學(xué)生之后的發(fā)展有著極為重要的幫助，但是在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了一系列的問題，對小學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到了較為嚴(yán)重的阻礙，其中最為顯著和突出的就是小學(xué)班主任與學(xué)生之間關(guān)系無法有效進行構(gòu)建，缺乏溝通和交流，教師無法理解學(xué)生，學(xué)生也無法領(lǐng)悟教師的良苦用心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任?學(xué)生?和諧關(guān)系

小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建是當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實施的重要要求之一，班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對于學(xué)生的心理成長有著極為顯著的幫助，而且可以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升，為學(xué)生日后的發(fā)展提供有效的幫助，所以小學(xué)班主任在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，要積極地對與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建進行探索和研究，使得師生之間的和諧關(guān)系可以得到一個良好構(gòu)建。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系存在的問題

1.班主任對待學(xué)生的差異

當(dāng)前，在小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的過程中存在著較多的問題，對師生之間的和諧關(guān)系構(gòu)建產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的阻礙，其中最為顯著的就是班主任對待學(xué)生的差異情況。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，班主任常常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行劃分，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生給予較高的關(guān)注和重視，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進行忽視，以成績的好壞來決定學(xué)生的好壞，這種評判方式是極為片面的，不準(zhǔn)確的，班主任如果在班級管理中依據(jù)學(xué)生成績的好壞為標(biāo)準(zhǔn)進行管理工作的開展，就會造成班主任在對待學(xué)生方面出現(xiàn)較為顯著的差異性，使得學(xué)生在發(fā)展的過程中失去了平衡，不利于師生之間和諧關(guān)系的建立和發(fā)展，并且隨著新課程改革的落實和實施，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)遭受了極為嚴(yán)重的打擊，班主任如果在管理工作的開展中，依然將成績作為評判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)成績來決定對學(xué)生的態(tài)度，即是不符合國家相關(guān)政策的一種行為，也會使得學(xué)生對班主任的管理產(chǎn)生厭煩情緒，對班主任的管理工作產(chǎn)生抵觸行為，造成學(xué)生與班主任之間的關(guān)系較為緊張，不利于師生和諧關(guān)系的有效構(gòu)建。

2.不健全的班級管理體系

不健全的班級管理體系也是影響班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系構(gòu)建的重要因素之一。在傳統(tǒng)的班級管理工作中，教師往往是作為班級管理的指導(dǎo)者，對班級管理工作的具體開展進行詳細的制定和下達，學(xué)生只是被動的服從班主任所下達的相關(guān)指令，服從班主任所提出的一系列要求，這就導(dǎo)致學(xué)生在班級管理中根本無法有效的發(fā)揮自身主觀能動性的作用，無法對自身的想法進行表達，久而久之學(xué)生就對班主任產(chǎn)生畏懼情緒，出現(xiàn)敢怒不敢言的現(xiàn)象，影響師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，而且這種管理體系的建立還會導(dǎo)致班級氛圍受到一定程度的影響，在班級內(nèi)形成一個較為嚴(yán)肅的氣氛，對于民主平等觀念的形成產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的扼制，不符合我國的核心發(fā)展政策。同時，小學(xué)班主任在對班級管理工作進行開展時，可謂是大權(quán)在握，管理范圍較為廣泛，這就對學(xué)生的自我管理能力的形成起到了較為嚴(yán)重的阻礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直受到班主任的管理，自身對管理理念和行為并沒有一個清晰的認(rèn)知，這就造成學(xué)生一旦脫離班主任的管理，自身無法形成一個良好的自我約束意識和能力，對自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，養(yǎng)成一種依賴的習(xí)慣，不能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的思維和精神養(yǎng)成起到一個良好的幫助，所以減少教師在班級管理中的地位，提高學(xué)生管理地位是構(gòu)建師生和諧關(guān)系的重要關(guān)鍵之一，也能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供一定的支持。

3.班主任專業(yè)水平及素質(zhì)低

除了上述的兩種因素之外，班主任專業(yè)水平及素質(zhì)低下也是影響師生和諧關(guān)系的構(gòu)建的因素之一。小學(xué)生往往受到自身年齡的局限，處于一個較為頑皮，對事物充滿好奇的年級，在學(xué)習(xí)過程中較為貪玩，對于事物的好壞無法進行有效的分辨，并且缺乏相應(yīng)的自制能力，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，班主任此時就應(yīng)該對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對所出現(xiàn)的錯誤進行改正，如果教師不能夠加以正確的引導(dǎo)，就會造成更為嚴(yán)重額問題出現(xiàn)，影響小學(xué)生的發(fā)展。然而在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中班主任在對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤進行糾正的過程中，常常出現(xiàn)打罵學(xué)生的行為，對學(xué)生的教導(dǎo)缺乏耐心，學(xué)生面對教師的打罵教育就產(chǎn)生憎恨心理，對師生關(guān)系和諧構(gòu)建產(chǎn)生極為不利的影響，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。

二、構(gòu)建和諧的班主任與小學(xué)生關(guān)系的措施

1.構(gòu)建正確的師生關(guān)系

要想對班主任與小學(xué)生之間的和諧關(guān)系進行有效的構(gòu)建，解決上述中的一系列的問題，首先，教師就必須要樹立一個良好的班主任形象，構(gòu)建一個正確的師生關(guān)系。班主任在開展班級管理工作的過程中，應(yīng)該要注重小學(xué)生的年齡特點，在管理工作開展的過程中不要一直保持一副較為嚴(yán)肅，不茍言笑的表情，避免學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼情緒，不敢與教師進行交流，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中保持較為和善的表情對學(xué)生進行教學(xué)，面對犯錯誤的學(xué)生教師可以在對其進行批評的過程中保持較為嚴(yán)肅的神態(tài)，樹立自身的威信，使得班主任既能夠與學(xué)生構(gòu)建一個較為和諧的師生關(guān)系，還能夠在班級管理工作中擁有一個良好的威信，讓學(xué)生能夠服從教師的管理。所以教師在實際的管理工作中應(yīng)該要做到松弛有度，既不讓學(xué)生感到太過于寬松，影響學(xué)生的發(fā)展，也不讓學(xué)生感到過于嚴(yán)肅，影響師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。其次，小學(xué)生受到年齡的限制，在學(xué)習(xí)和成長的過程中，會對自身周圍的人進行模仿和學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要對自身的形象進行一個良好的樹立，為學(xué)生起到一個榜樣的作用，要嚴(yán)格的對自身的行為盡心約束，如果班主任不能夠?qū)ψ陨淼男袨檫M行一個良好的約束，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生的行為出現(xiàn)問題，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該要積極提升自身的專業(yè)水平，通過自身的良好道德標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)促進學(xué)生的成長和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立一個積極、向上、健康的思想精神，為學(xué)生日后的發(fā)展提供一定程度的幫助。

2.積極了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)

教師還要積極了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。班主任在日常教學(xué)和管理中，應(yīng)該要積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)進行調(diào)查，充分的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列變化，與學(xué)生進行溝通交流，班主任只有充分的掌握學(xué)生的心理狀態(tài)才能夠有效的拉近學(xué)生與班主任之間的關(guān)系，減少班主任與學(xué)生之間溝通交流的障礙，能夠更為具有針對性的對學(xué)生進行管理，對學(xué)生的發(fā)展提供幫助，教師在班級管理的過程中，還要積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生主人翁的意識進行充分的發(fā)揮，教師可以在班級管理工作中，向?qū)W生進行詢問，尋求學(xué)生的意見，如班級元旦晚會如何開辦等，通過調(diào)動學(xué)生參與到班級管理工作中，拉近彼此之間的距離，讓學(xué)生對教師的管理能夠產(chǎn)生認(rèn)同感，促進師生之間和諧關(guān)系的有效建立。對于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中犯錯誤的行為，教師要通過語言進行教育，要耐心的進行教導(dǎo)，通過語言來加深彼此之間的關(guān)系，避免打罵教育的出現(xiàn)。

綜上所述，本文通過對小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建中存在的問題進行分析和探索，對其如何有效的進行改善，促進學(xué)生與班主任之間和諧關(guān)系構(gòu)建提供了一系列的對策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

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