高中生物教學的創新性改革模式探析

丁魯杰

【摘要】伴隨著新課程改革的逐漸推進，在現在的學校教育中，課堂教學的創新性改革越來越得到人們的重視，在高中生物課堂教學也是如此。因此，將立足高中生物教學現狀的基礎上，對高中生物教學的創新性改革模式展開探析。

【關鍵詞】高中生物?創新性改革?生活教學

在現在的學校教育教學中，高中階段的教學可以說是學生學習的關鍵時期。在這期間，學生需要面臨高考的挑戰，因此，教師為了讓學生能夠更好地應對高考，在教學過程中采用的教學方式都比較直接，雖然直接的教學方式可以將課堂教學掌握在教學之中，從而提高課堂的教學效率，但這種教學方式會加大學生的學習壓力，不利于學生的整體學習水平的提升。因此，在現在的高中教學中，教師需要采用創新教學方式，因為每一屆學生的思維方式和性格特點都有所不同。高中教師要想形成更加有效的課堂教學，就需要知道現在學校課堂教學中存在的問題，并選擇合適的教學方式來進行課堂教學，從而促進學生在課堂上的教學，實現學生和課堂教學的共同發展。基于此，將結合魯科版高中生物教材中的相關教學內容，對高中生物教學的創新性改革模式展開探析。

一、高中生物課堂教學中存在的問題

對于高中生物教師來說，教師想要改革課堂教學模式，實現高中生物課程的創新性教學，就需要知道現在的高中生物課堂教學中存在的問題，并從這些問題出發，選擇合適的方式去解決，促進課堂教學的發展。

1.學生的學習狀態較為疲憊。首先，在高中生物課堂教學中，學生的學習狀態比較疲憊。對于學生來說，學生在高中階段學習的科目很多，而且每一門學科都需要考試，所以學生面臨的學習壓力比較大，很容易感到疲憊，從而無法集中注意力投入到學習中，學生的整體學習結構沒有辦法形成，不利于學生的成長與發展。

2.教師的教學風格比較強硬。在高中生物課堂教學中，教師的教學風格比較強硬。所謂的強硬，實際上就是說教師在教學的過程中，基本主導著課堂教學，教師在課堂上給學生教授什么內容，學生就接受什么內容。但這樣一來，學生就沒有辦法形成自己的思維。而且還有一些比較強硬的老師對于學生在課堂上提出的想法和問題，往往不給予回應，從而壓抑了學生的想法，不利于學生的成長與發展。

3.教學設備跟不上。在高中生物課堂教學中，涉及到的有關教學設備跟不上。比如，生物教師在講授一些理論性比較強的知識點內容時，為了方便學生理解抽象的內容，就需要教師通過一定的方式進行演示。但是在學校的環境配置中，對于生物演示的教學設備并沒有配置完全。這樣一來，就很容易導致教師在課堂教學中不能通過直觀的演示方式講授難點內容，也不利于學生對于整體教學內容的理解，從而影響了整體課堂教學水平的提升。

二、生物課堂創新教學的方式

在高中生物課堂教學中，正是因為在實際的課堂教學中存在著上述所提到的問題，所以教師在教學的過程中，更應該要選擇合適的教學方式，促進這一教學現狀的改變，從而促進學生對于課程知識的理解，提高課堂教學質量和效率。

1.教師要改變自身教學觀念。在高中生物課堂教學中，教師想要提高課堂教學效率，讓學生形成更好的知識結構，其中教師要改變自身的教學觀念。對于高中教師來說，教師在課堂教學過程中采用比較傳統的教學方式，主要是為了加快課堂教學進程，從而節省出一定的時間，幫助學生進行新一輪課程內容的復習工作，從而促進學生知識結構的形成。但是高中生物教師沒有意識到，學生在第一輪學習的時候，沒有很好地消化知識，從而在后面的復習中會存在著許多的知識漏洞，而這時，教師進行補漏就是很大的工程，反而不利于學生自身的發展，拖慢整體課堂教學的進度。以魯科版高中生物教材為例，教師在教授《微生物的分離和培養》的時候，這節課程主要是要讓學生知道，如何對微生物進行分離和培養，通過課程的學習讓學生能夠初步感受高中階段的生物教學。針對這一教學內容，教師在教學時一定要轉變自身的教學觀念。教師為了給學生構建更好的課堂，可以通過網絡資源，去觀看其他優秀教師是如何對這節課程進行設計的，然后在立足學生的基礎上，結合相關資源，從而構建適合自己班級學生的課堂教學。

2.采用小組合作的方式。在高中生物課堂教學中，教師在進行創新性課堂教學的時候，可以采用小組合作的方式。對于學生來說，學生因為學習的壓力，在課堂學習的過程中容易呈現一種心有余而力不足的狀態。這個時候教師就需要通過一定的方式，激發學生的學習熱情。其中小組合作的方式便是很好的形式之一。對于學生來說，學生在學習的過程中，通過和同學之間相互交流、相互影響、相互促進，形成更好的課堂學習氛圍，促進學生自身知識水平的增長。以魯科版高中生物教材為例，教師在教授《蛋白質的提取和分離》的時候，這節課程主要是讓學生掌握蛋白質的提取和分離方式，并通過課程的學生，加強學生的生物實驗思維。針對這一課程內容，教師在教學的過程中，便可以將學生進行簡單分組。在分組完成之后，教師可以讓學生結合自己所學知識，立足教材中的提取分離方式外，小組內成員共同完成對于蛋白質的提取和分離。通過這樣的小組合作的形式，可以將學生的情緒完全調動起來，從而促進學生對于知識的感受和理解，形成更好的課堂教學。

3.結合生物實驗進行教學。在高中生物課堂教學中，教師要想提高課堂教學效率，還要從生物實驗教學的角度出發。對于生物實驗教學來說，教師在課堂教學的過程中，通過一定的教學方式，來給學生演示生物課程中的實驗內容，從而可以讓學生更好地了解其中的理論知識內涵，促進學生自身知識水平的發展，提高整體課程的教學效率，同時讓學生形成知識結構上的串聯，促進學生的成長與發展。以魯科版高中生物教材為例，教師在教授《分離規律試驗》的時候，教師為了讓學生能夠感受到什么是分離規律試驗，可以通過多媒體教學設備讓學生更加具象地感受到分離試驗的具體操作過程和內涵，從而通過這樣的方式，加強學生對于知識的感受和理解，形成更好的課堂教學。

三、結語

總而言之，在高中生物課堂教學中，教師一定要注重對學生展開生物課程的教學，其中為了讓學生能夠形成更好的知識結構，教師要轉變自身的教學觀念，采用合適的教學方式，促進學生的學習。通過小組合作的方式，提高學生的學習興趣，并通過結合生物實驗，讓學生形成知識結構上的聯動，促進學生知識結構的形成，實現生物課堂教學的創新性和效率性。

參考文獻：

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