新課改下合作學(xué)習(xí)在小學(xué) 數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用探究

摘?要：隨著新課改的推進(jìn)和運(yùn)行，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生聽(tīng)課的方式逐漸轉(zhuǎn)變成為小組合作討論問(wèn)題的模式，這也是新課改的初衷和要求。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師要不斷地找到問(wèn)題并解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深和拓寬合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、合作中知識(shí)的銜接存在的問(wèn)題和解決方法這三個(gè)方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

一、 引言

合作學(xué)習(xí)的主要目的是在于加強(qiáng)學(xué)生和教師的溝通，讓課堂變得活躍起來(lái)，讓同學(xué)們充分發(fā)揮自己的作用并意識(shí)到自己在課堂中的主體地位，讓課堂不再是教師的一言堂。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的潛能，并有效提高同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和積極性。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，還能夠不斷提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了使學(xué)生能夠在課堂中快速吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，也要求教師在教學(xué)過(guò)程中合理利用教學(xué)方法，給學(xué)生留有足夠的思考空間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，有效創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并將其應(yīng)用于新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

從實(shí)行新課改到現(xiàn)在，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在越來(lái)越多的課堂中被使用，這種教學(xué)方法也逐漸地被優(yōu)化，其中出現(xiàn)的問(wèn)題也慢慢地得到了解決方法。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的模式目前已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)模式有力的競(jìng)爭(zhēng)者，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)顯現(xiàn)出將會(huì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的趨勢(shì)，這是當(dāng)今社會(huì)的潮流，大勢(shì)所趨。現(xiàn)在全球都在講合作共贏，在學(xué)習(xí)中也是一樣的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中使用合作學(xué)習(xí)的方法，這樣可以從孩童時(shí)期起培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的能力，鍛煉他們的思維能力和邏輯思考能力。無(wú)形當(dāng)中也培養(yǎng)了他們的合作能力，在團(tuán)隊(duì)中看清自己的能力，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。并將它們最大限度地發(fā)揮出來(lái)，以后在其成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們一定會(huì)受益匪淺的。當(dāng)然，世界上大多數(shù)事物都是有兩面性的，合作學(xué)習(xí)也不例外。只是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可能大過(guò)了劣勢(shì)，也可能是合作學(xué)習(xí)的劣勢(shì)影響并不是十分嚴(yán)重。但是存在問(wèn)題就要找到問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣才能不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

隨著新課改的廣泛推廣，最初的第一批課改的同學(xué)的接受情況也各不相同，有的接受能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)也迅速提高，接受能力差的就比較令人擔(dān)憂了，因?yàn)樗麄儗?duì)新事物的接受能力較差，所以不能夠很好地從過(guò)去的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)有所下滑。就如哲學(xué)中說(shuō)的，任何事物都有兩面性。但教師和同學(xué)們要利用好合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的一面，因?yàn)樵诋?dāng)今社會(huì)，無(wú)處不需要合作，無(wú)處不需要小組一起解決問(wèn)題。就像古語(yǔ)所說(shuō)“眾人拾柴火焰高”“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。

三、 合作學(xué)習(xí)中注意新舊知識(shí)的銜接

在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)同學(xué)們慢慢地探索出自己的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完善學(xué)習(xí)的方法，從而提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生也有了一定知識(shí)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，再去學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)比較容易。因此，小學(xué)生在遇到新舊知識(shí)的銜接中，也就具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，將新舊知識(shí)進(jìn)行組合、發(fā)散，再看新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就不會(huì)覺(jué)得很晦澀難懂了，這也就達(dá)到了理解掌握并熟練應(yīng)用的目的。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要讓學(xué)生在理解掌握和熟練應(yīng)用的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能夠使得學(xué)生不斷提升新舊知識(shí)的銜接能力。小學(xué)生在理解和運(yùn)用知識(shí)這一方面需要一段時(shí)間將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行理解和消化，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力較差，需要運(yùn)用知識(shí)的地方也少，所以，運(yùn)用知識(shí)的能力較差。因此，小學(xué)教師就要比初中或高中教師有耐心，這樣同學(xué)們?cè)诮邮苄碌闹R(shí)時(shí)才不會(huì)感受到壓力，沒(méi)有壓力的情況下，學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，與此同時(shí)，教師在輔以能夠引起他們學(xué)習(xí)熱情和積極性的學(xué)習(xí)方法，那就大大地提高了教學(xué)質(zhì)量和同學(xué)們的接受程度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中就需要注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接能力的培養(yǎng)。

例如，小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課本中在“5的倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師在課程開(kāi)始的時(shí)候通過(guò)之前學(xué)過(guò)的“2的倍數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“5的倍數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握了“2的倍數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)后就會(huì)知道“個(gè)位上是0、2、4、6、8的所有數(shù)字都是2的倍數(shù)”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再組織同學(xué)們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和討論，這樣比教師在講臺(tái)上單純的授課效果要好。這種方法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，也提高教師上課的激情。在教師的幫助下，小學(xué)生也能夠在討論的過(guò)程中進(jìn)行思維的鍛煉，從而逐漸養(yǎng)成思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)同學(xué)們討論的結(jié)果來(lái)講授出“個(gè)位上凡是0或5的數(shù)字就都是5的倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)。這樣，同學(xué)們的接受能力也可以提高一些。學(xué)生在自己思考和討論之后也就大體明白“5的倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)了，接著，再通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的有效點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就能夠理解和掌握該部分的知識(shí)內(nèi)容。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視學(xué)生在課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中銜接的過(guò)程，促使學(xué)生能夠在有效的銜接中，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效吸收，從而提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的能力。

四、 合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法

由于孩子們對(duì)于知識(shí)的接受能力不同，有的接受能力強(qiáng)，有的就比較差，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要是學(xué)生思考問(wèn)題的模式、方法不相同。具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

（一）參與感不強(qiáng)

首先就是個(gè)別學(xué)生的參與感不強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，是需要全體小組成員共同合作，不能集中在部分同學(xué)的發(fā)言中，這樣的話其余的同學(xué)就無(wú)所事事了，這就違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷和目的。

例如，在進(jìn)行“三角形面積的計(jì)算”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織同學(xué)們進(jìn)行小組討論，讓同學(xué)們對(duì)一個(gè)底邊長(zhǎng)5cm，高為4cm的等腰三角形進(jìn)行求解，同學(xué)們?cè)诳吹竭@道題目時(shí)首先會(huì)想到三角形的求解公式：長(zhǎng)乘高除以2，這樣，同學(xué)們就可以根據(jù)公式很快計(jì)算出三角形面積是10cm2。但是，往往學(xué)生個(gè)人的行動(dòng)得不到教師想要的教學(xué)效果，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，為學(xué)生布置更為有效的教學(xué)方法，同時(shí)，教師還可以利用這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，要求同學(xué)們嘗試著求出等腰三角形的腰長(zhǎng)，當(dāng)然，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，尤其是在解題時(shí)需要用到勾股定理，就會(huì)使得沒(méi)有記住公式的學(xué)生無(wú)法快速解答出題目。盡管這只是鍛煉同學(xué)們獨(dú)立思考能力的一種方式，但是在具體的教學(xué)中，教師還是應(yīng)當(dāng)具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師需要注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，促使他們能夠不斷增強(qiáng)集體活動(dòng)的參與感，從而不斷提升課堂教學(xué)的氛圍，促使教師與學(xué)生都能夠在積極有效的課堂教學(xué)中，提升自身的教學(xué)與學(xué)習(xí)的能力。

（二）合作形式化

其次就是合作學(xué)習(xí)形式化，小組學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，但是在課堂實(shí)際操作中，同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的合作學(xué)習(xí)之后，就不約而同地將這種學(xué)習(xí)方法形式化，違背了發(fā)揮群體智慧解決問(wèn)題的本質(zhì)，更加沒(méi)有做到一題多解。尤其是在思考問(wèn)題的方法中也逐漸單一化，這樣反而不利于小學(xué)生的發(fā)展。最后就是在小組合作的過(guò)程中分工不合理，使得學(xué)生沒(méi)有辦法充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在一個(gè)小組中，肯定會(huì)有能力強(qiáng)的同學(xué)，那么也會(huì)有能力弱的同學(xué)，在這種情況下，同學(xué)們就要做到互補(bǔ)而不是一方面的壓倒。這種情況在小組學(xué)習(xí)是要分工明確，盡量每個(gè)人都要發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價(jià)值，這樣既可以為小組做貢獻(xiàn)也可以提升自己的自信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在開(kāi)展課堂小組合作的活動(dòng)時(shí)，密切關(guān)注每一個(gè)小組的分工情況，確保每一個(gè)學(xué)生在自身的小組內(nèi)，能夠發(fā)揮他們自己的作用，從而整體提升小組的能力。

例如，在講授“不規(guī)則物體的計(jì)算”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，有一道題是計(jì)算假山的體積。教師就可以將這一道題應(yīng)用于課堂小組合作的活動(dòng)中，促使學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生在做這道題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在小組分工時(shí)要取長(zhǎng)補(bǔ)短，并鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)大家要積極合作。比如，在一個(gè)小組中，可以有一部分學(xué)生進(jìn)行對(duì)假山的拆分，分成幾個(gè)什么樣的形狀有利于計(jì)算，另一部分學(xué)生則計(jì)算拆解后不同的體積，最后匯總相加。在這個(gè)小組合作的課堂活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要確保每一名學(xué)生都參與到解決問(wèn)題中，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考并運(yùn)用解決方法進(jìn)行解題。當(dāng)然，在這一個(gè)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能夠很好地解決部分同學(xué)參與度不高的問(wèn)題，同時(shí)也能夠解決小組合作時(shí)分工不合理的問(wèn)題。除此之外，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、分工明確的重要性的同時(shí)，也需要讓同學(xué)們體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，那么，久而久之，小組合作學(xué)習(xí)也就不再形式化了。當(dāng)然解決辦法不是唯一的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行判斷并解決問(wèn)題。老的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題很可能會(huì)接踵而來(lái)，新的解決方法也會(huì)自然而然的產(chǎn)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，促使教學(xué)方法能夠適應(yīng)新問(wèn)題，產(chǎn)生新效應(yīng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的論述再加以學(xué)生在生活中切實(shí)的體會(huì)，教師和同學(xué)們都應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。但是要將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化就需要教師和同學(xué)們共同努力付出。因此，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要抓住小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇，只要牢牢地抓住并加以充分利用，那么就一定能夠提高課堂的高效性和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，筆者相信學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，一定可以多方面優(yōu)化的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，得到全面發(fā)展。當(dāng)然，也需要老師和同學(xué)共同努力克服困難，老師和同學(xué)們也要合作，合作才能取得雙贏。

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作者簡(jiǎn)介：

劉耀乾，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)。