后進生的轉化策略

徐升

摘 要：新課程改革下的課堂有效性要求做到使每個學生都能取得發(fā)展，課堂的教學要面向全體學生，課堂的教學要照顧到每個學生。但在現(xiàn)實的課堂教學中要做到每個學生都學有所得是一件很困難的事。因為無論紀律氛圍多么優(yōu)秀的一個班級或多或少都存在部分“特殊”的學生——后進生，這些學生對學習多數(shù)沒有興趣甚至是厭學，而導致這種結果原因很多，做為一名教師很多問題我們都無法解決，但是所有教師卻有無法逃避也不該逃避的40分鐘，我們不可能短期內讓后進生都成為優(yōu)等生，但可以用仁愛來澆灌我們快樂的后進生。下面我就如何在課堂教學中提高學生的學習興趣談談自己的幾點看法。

關鍵詞：后進生;澆灌;興趣;仁愛

一、亦師亦友

（一）建立良好的師生關系。

農村的學生常見的心理就是怕老師，看到老師不敢打招呼，上課怕老師提問問題。特別是基礎比較薄弱的學生每當老師請他回答問題時，全身緊張甚至還影響整節(jié)課的心情。我利用自己離學校近的有利因素，每天中午飯后就到班級與學生交流、聊天或下棋并尋找機會與學生縮近距離，同時不斷的鼓勵他們在課堂中要大膽的表現(xiàn)自己。

（二）重視學法指導，經(jīng)常對比小結

許多后進學生科學不好的原因之一就是知識點太多，不能很好的整理從而造成多而亂的感覺。所以經(jīng)常進行對比小結是很有必要的。如何幫助差生學會對比小結的方法呢？教師先示范，后逐步引導學生自己進行。這樣做見效快，效果好。如學習化學式的意義時可以通過其與元素符號的意義對比。學習化合價的的寫法時可以與離子符號的寫法意義對比。堿的性質和酸的性質對比等等。

二、巧趣幽默

通過這幾年的教學實踐，我深深地認識到：在科學教學中，教師若講求語言的趣味性，那么這種“磁場效益”肯定會產生。在教學實踐中，巧妙運用化學韻語、口訣、順口溜，可增加科學課堂語言的趣味性，

（一）實驗步驟―順序記憶

在實驗過程中學生（特別是后進生）都是充滿好奇和興奮，待實驗結束時不能很好的總結，更不能牢記自己的實驗操作的步驟了，如果老師能用巧妙的語言幫助學生的記憶實驗的步驟的話，那么比起學生自己死記硬背的效果是不一樣的。例如在實驗室制取氧氣時，學生對實驗操作步驟比較混亂，后來我將操作步驟編成如下口訣：滿水無泡，倒立水中，檢查氣密，裝藥定管，均勻受熱，排水充氣，撤管熄燈。制氧氣的步驟也可用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字概括，可用諧音記憶為“茶莊定點收利息”。

（二）科學用語―口訣記憶

對一些沒有一定規(guī)律的科學用語，學生屢記屢忘，如果能編成口訣幫助學生記憶的話，可能會事半功倍的效果。如地殼中所含元素的質量分數(shù)較大的前幾位元素的順序為：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂。諧音記憶為“洋閨女貼給哪家美”。這樣不管是優(yōu)等生還是后進生，只要他們肯去記的話，肯定是可以達到記憶的目的。

三、培養(yǎng)學生成為十萬個為什么

我認為，“提出問題能力”是創(chuàng)新人才素質的重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一，更是學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎和能力的重要方面。在后進生學習轉化中必須要培養(yǎng)他們的質疑能力，我在科學課堂教學中，采取以下措施培養(yǎng)學生的質疑能力。

（一）引導和鼓勵后進生敢于提出問題

在這幾年的科學教學中發(fā)現(xiàn)：學生對知識點不懂不敢問，對觀點或結論有質疑不敢提，甚至有的學生不知道如何提問題。所以在課堂教學過程中有意識引導學生敢于懷疑，讓學生意識到質疑是科學發(fā)展的動力，通過名人事跡舉例說明讓學生意識到質疑的重要性。

（二）培養(yǎng)后進生“提出質疑能力”的途徑

在備課和教學中，教師要站在后進學生角度，進行“心理換位”，模擬學生提問，啟發(fā)學生，同時備課和課堂教學要留有后進生質疑的空間。

①對實驗的條件控制提出質疑

在科學課堂中的演示實驗或學生分組實驗時，引導學生根據(jù)平時生活經(jīng)驗，對現(xiàn)實條件與理論條件是否符合提出質疑。例如，教師在演示“影響物體重力勢能的因素”時，控制條件：不同質量的兩個金屬小球，同一高度的光滑斜面，從同一高度由靜止?jié)L下。學生提出斜面真是絕對光滑嗎？兩個小球的粗糙程度一樣嗎？等等。

②對老師解題方法提出質疑

解題是重要的實踐活動，解題多思，能收到事半功倍之效，所以在設計課堂例題時，選擇一題多解的題型，教師在講解自己的解題思路之后，問學生能否用其他解法，讓學生根據(jù)自己的思路解題。最后讓學生評價自己的解法與老師的解法，讓學生意識到老師的方法并不是最好的方法。

總之，對后進生的轉化是一個需要全體力量的共同努力，需要不斷的改變策略的，對不同的學生應該采取不同的措施的，所以新課程下有效課堂要求科學老師要不斷的學習新理論知識，更好的幫助學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

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