新課程下低年級看圖寫話策略探析

姚亮仲

摘 要：在小學教學階段，語文是一門重要的基礎學科。看圖寫話是語文作文教學的初級訓練，對鍛煉低年級小學生的寫作能力有著舉足輕重的作用。因此，教師應該重視低年級看圖寫話教學，以新課程為背景，融合多元化的教學手段，激發(fā)學生的寫話興趣。

關鍵詞：新課程;低年級看圖寫話;策略探析

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學語文教學中更加注重學生培養(yǎng)學生的寫作能力，看圖寫話應運而生。看圖寫話不僅是一種創(chuàng)新的語文寫作教學模式，也滿足新課程下低年級小學生多樣化的學習需求，可以有效帶動學生的寫話熱情，拓展學生的想象空間和創(chuàng)意空間，讓學生在看圖中收獲新意，在寫話中感受樂趣，實現(xiàn)增強學生寫話能力的教學目標。下面我們就針對新課程下低年級看圖寫話策略展開簡單探討。

一、注重識字教學，創(chuàng)造看圖寫話的基礎條件

文章是由漢字組成的，而低年級小學生的識字量還有待提高。因此，教師在小學語文看圖寫話教學中想要順利實施寫話教學策略，首先應該立足于語文教材，將識字教學列為首要的教學任務，以鞏固學生的語文詞匯基礎為主要目的，使學生透徹掌握漢字的含義、用法和寫法，提高學生的漢字運用能力，為學生打下堅實的語言基礎。學生的漢字記憶扎實，才能減少學生在看圖寫話訓練中出現(xiàn)無詞可寫、詞不達意等不良現(xiàn)象，也為教師順利對低年級學生進行看圖寫話教學創(chuàng)造有利的基礎條件。

教師在對低年級小學生進行識字教學時，一定要減少傳統(tǒng)的死記硬背教學形式，采取科學的識字教學手段。教師既要采用字理識字教學法，又要將兒歌教學法融入小學識字教學，還應該將生字與課文整體聯(lián)合起來，引導學生從全文的角度深入理解漢字含義，進一步深化學生對生字的學習和記憶，同時也可以幫助學生構建完整的詞匯鏈，促使學生在看圖寫話中正確合理的運用詞匯。教師在語文識字教學中，一定要注重培養(yǎng)學生優(yōu)異的漢字記憶技巧，使學生具備“舉一反三，觸類旁通”的學習能力，從根本上提高學生的識字效率，做好開展看圖寫話教學的鋪墊工作。

二、教師指導看圖，養(yǎng)成學生細致的觀察習慣

在小學語文低年級看圖寫話教學中，看圖是教師所要開啟的第一個教學程序。低年級學生通常不具備優(yōu)異的觀察能力，特別是剛入學的新生，觀察事物常常漫無目的，導致寫話思維雜亂無章。因此，教師在教學過程中應該注重指導學生看圖，引導學生掌握看圖的方法，讓學生通過觀察，獲取圖片中想要表達的時間、地點、人物、事件等寫話要素，了解圖片所反映的大致內(nèi)容，進而流暢的開展看圖寫話訓練[1]。

教師在指導學生看圖時，可以先從圖片的整體入手，引導學生在觀察中對圖片內(nèi)容產(chǎn)生一個初步的感知，使學生在寫話時首先做到心中有數(shù)，同時也有效的培養(yǎng)了學生的認知能力和概括能力;接下來，教師可以將圖片內(nèi)容分解，引導學生細致觀察，按照一定的觀察順序，或由大至小，或由遠及近，或由外到內(nèi)等，促使學生理清寫話思路，在寫話時也能分清主次，內(nèi)容更具條理性，同時也幫助低年級學生養(yǎng)成細致入微的觀察習慣。

三、利用游戲形式，激發(fā)學生看圖寫話的興趣

低年級小學生處在特殊的年齡階層，對于語文看圖寫話訓練的參與態(tài)度通常是興趣使然的。因此教師應該在小學生的興趣愛好中尋找教學突破口，以激發(fā)小學生看圖寫話的興趣為主要目的，采取游戲形式開展寫話教學活動。游戲形式不僅深受小學生的喜愛、順應小學生愛玩的天性，同時也滿足看圖寫話教學的激趣需求，活化寫話課堂的教學氛圍，調動學生的看圖寫話積極性，促使學生更加樂于進行看圖寫話，提升學生的語文寫話水平。

四、教學情境創(chuàng)設，挖掘學生看圖寫話的潛能

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，數(shù)字多媒體技術也被廣泛應用于教學領域。多媒體資源中蘊藏著豐富的教學素材，教師可以將看圖寫話教學與多媒體教學工具相結合，為學生創(chuàng)設多媒體教學情境，打造有聲有色的看圖寫話氛圍，帶動學生的多重感官系統(tǒng)，拓展學生的寫話思維空間，挖掘學生的看圖寫話潛能。教師在為學生創(chuàng)設多媒體寫話情境時，應該考慮低年級學生的認知能力和理解能力，選擇在小學生理解范圍之內(nèi)的情境素材，發(fā)揮多媒體情境的寫話指導作用，與此同時，寫話情境一定要有濃厚的趣味性，可以達到集中學生注意力，激發(fā)學生寫話興趣的目的[2]。

五、融入情感引導，增強學生寫話作品感染力

情感是一種豐富的精神感受，教師注重對低年級小學生進行情感的培養(yǎng)，和情感感知能力的開發(fā)，可以使學生具備優(yōu)秀的情感表達能力，促進學生在看圖寫話中融入更多的真情實感，使學生的寫話作品更富有感染力。因此，教師在語文看圖寫話教學中應該積極融入情感引導，在學生觀察圖片時運用合理的情感啟發(fā)方式，激活學生的情緒感受能力，幫助學生將真情實感滲透到寫話內(nèi)容中，啟迪學生的情感源泉，從而增強學生寫話內(nèi)容的感情色彩。

六、開展想象教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意寫話思維

低年級看圖寫話教學的重點和難點，就是培養(yǎng)學生在看圖寫話中融合想象思維的能力。因此，教師應該打開教學思路，大力開展想象教學，融合多元化教學手段，啟迪學生的想象智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)意熱情，使學生能夠結合觀察圖片得到的基礎信息，放飛想象的翅膀，進而把腦海中想象出來的內(nèi)容轉化為文字，讓學生的寫話作品更具生動的活力，增強學生看圖寫話的創(chuàng)意色彩，同時也實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)意寫話思維的教學目標。

總結

綜上所述，教師在小學語文低年級看圖寫話教學中，應該順應新課程教學思想的指導，注重識字教學為學生創(chuàng)造看圖寫話的基礎條件，然后培養(yǎng)學生細致觀察圖片的寫話習慣，同時融合多元化的教學手段，建立完善的評價機制，使低年級學生的看圖寫話能力得到全方位的鍛煉和提升，從而使教師收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]胡錦調.核心素養(yǎng)下小學語文看圖寫話教學探究[J].課程教育研究，2019（51）：88.

[2]史金玉.看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：87-88.