談小學數學學習兩極分化的成因及改善對策

姚小婷

摘 要：小學數學教學“兩極分化”現象比較嚴重，其成因比較復雜。作為小學數學教師，有效改善“兩極分化”現象，拉進“優等生”和“后進生”的距離，成為提高數學教學效率的必要途徑。本文就從引起小學數學學習“兩極分化”的影響因素著手，深入分析成因及有效對策，以提高數學教學質量，深化落實新課程理念要求，為創設高效數學課堂奠定基礎力量。

關鍵詞：小學數學;兩極化;成因;對策

“兩極分化”主要是指在教學過程中產生的“優等生”和“后進生”，優等生表現為自主學習積極性高，學習目標完成率高，以及學習成績普遍較高等現象。而后進生多表現為學習興趣較低，自主積極性較差，課堂學習效果不明顯，學習成績較低等現象。“優等生”與“后進生”的數學成績和思維潛能之間存在的差距就會視為“兩極分化”。《數學新課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應每個學生的個性發展，并使人人都獲得良好的數學教育。課程改革要求“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，但在具體實踐中，卻較難達到理想水平。

一、造成小學數學學習兩極分化的成因分析

造成小學數學學習兩極分化的成因較復雜，其中就包括了學生個體差異、認知水平差異、教學評價差異以及家庭教育差異等四大方面。（1）學生個體差異：

一部分學生在低年級沒有形成良好的學習習慣，數學學習興趣較差和學習動力不足就極容易成為“后進生”。而啟蒙階段對數學學科表現為強大興趣并具有自主學習能力的學生而言就容易成為“優等生”。所以，學生個體差異是直接影響學習兩級分化的原因。（2）認知水平差異：學生認知水平具體表現在對數學概念理解較吃力，不能對一個知識進行活學活用的現象。（3）教學評價差異：教學評價方式較為單一，學生的學習能力和學習效率明顯拉開差距。在考試成績中的兩極分化一目了然。

二、改善小學數學學習兩極分化的對策分析

（一）立足學生個體差異，關注成長梯度

在教學過程中，教師應注重作業和課堂問題的梯度，既要提高大部分學生的學習能力，也應對學困生的學習起到激勵和啟示作用。比如：在第三冊“認識圖形”這部分教學時，教師設置問題“從一張長方形的紙上剪下一個三角形，看剩下的圖形是幾邊形？”在提出問題時，教師腦子里已經有了幾個答案。身為優等生的學生1回答“我這樣對折后剪去一個三角形，剩下的還是一個三角形”，這時學困生2被這個問題吸引住了，他回答“沿著長方形的一個角向臨邊中間剪去，得到的是一個四邊形?！彪m然，這個答案在意料之中，但由于是出自學困生止口，為了拉進兩極分化。教師應該關注這部分學困生的想法，并有針對性地設置啟發性問題“在想一想，一定還有其他辦法。獲得三、四、五邊形?！睂τ趯W困生或者后進生而言，老師的一句話、一個眼神和一個微笑都會讓其樹立學習信心，從而激發數學學習興趣，為提高學習效率打下基礎。

學生個體差異是顯著存在的客觀事實。在一二年級學習兩級分化還不明顯，但到了三年級這種現象就會越加明顯。這時，教師如果不加強對學困生的關注，差距就會越拉越大。筆者，認為遵循學生的發展規律，實施分層教學和小組合作學習比較符合改善兩級分化的教學需求。比如：針對不同類型學生的學習需求和個性發展需求，有針對性地排除學困生的學習障礙。針對各自能力范圍涉及分層練習。在課堂作業布置方面，一般情況下基礎題要求全體學生當堂做完。但對于差生而言有一定困難。這時就應該針對差生進行強化訓練。按照學生能力層次，將優等生與學困生綜合起來建立合作小組的方式，能夠鍛煉學生在小組合作中互相幫助和學習，既能夠激勵學困生的進步，也能為優等生提供一個良好的實踐學習平臺。

（二）正確認識兩極分化，完善教學評價

在課堂上應注重公平和平等，給學困生同等的參與數學學習探究的機會。針對探索長方體表面積計算方法的這部分內容時，教師就結合學生的個體發展規律，設計了三個活動。第一，讓學生獨立思考，計算出一個長方體紙盒需要多少硬紙板。這個活動具有開放性，能夠讓學生積累豐富的學習經驗和策略。第二，讓學生將自己的計算方法和小組內成員進行交流，這樣讓學困生茅塞頓開，也能夠豐富優等生的思維結構。第三，讓學生小組內討論計算長方體紙盒的方法，這樣更有利于挖掘學生的探索思維和創新思維。學困生參與不同學習活動后，會增加學困生的學習動力，并幫助其找到適合學困生提升學習效率的方法。在不同活動中，教師應密切關注每個學生的表現，注重口頭評價，激勵后進生進步。

三、結語

新課改背景下小學數學兩極分化現象是客觀存在的。作為教師，在實踐教學中應該明確兩極分化對于各主體的影響。并注重弱化成因，加強改善兩極分化的對策。比如：尊重個體差異，關注學困生的學習需求，遵循學生發展規律，開展分層教學與小組教學等方法。善于發掘學生成長閃光點，借助行之有效的措施來縮小兩極分化的差距，為提高數學教學效率提供保障。

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