淺析小學思想品德教學內(nèi)容生活化的探索

王吉鴻

摘 要：思想品德教育對于人才培養(yǎng)至關(guān)重要，具有高尚思想品德的學生能夠在未來的社會中準確找到自身定位，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。特別是小學思想品德教育，小學生年齡較小，三觀還未形成，對小學生進行思想品德教育有利于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全人格。

關(guān)鍵詞：小學;思想品德;教學;內(nèi)容;生活化

基于小學思想品德教學內(nèi)容生活化探索出現(xiàn)的問題策略有建設(shè)師資隊伍，落實生活化教學;創(chuàng)新教學模式，提高生活化進程;完善教學內(nèi)容，引入生活化問題;鼓勵學生個性，貼近生活化評價等四方面。

一、建設(shè)師資隊伍，落實生活化教學

在小學思想品德教學內(nèi)容中融入生活化教學是近些年教育部門為了提高小學思想品德學習效率而提出的教學方式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，帶給我過教育界新的活力的同時也給我國教育界帶來了巨大沖擊，特別是教師。教師作為學生學習的引導者，國家政策的落實者，需要不斷提高自身素質(zhì)適應(yīng)社會的發(fā)展需要。在小學思想品德中落實生活化教學對于教師來說是一項不小的挑戰(zhàn)，教師需要明確生活化教學是什么，如何將生活化教學落實到實際教學中。還有部分年齡較大的教師，不愿意接受新鮮事物，固步自封，堅持原有的落后的教育模式，導致生化話進程不斷減緩。學校根據(jù)以上兩種情況應(yīng)該積極尋求對策，促進生活化教學的落實。

二、創(chuàng)新教學模式，提高生活化進程

小學思想品德教學對小學生而言是非常重要的，它可以培養(yǎng)學生的健全人格，樹立正確的是非觀，可以培養(yǎng)多元化發(fā)展的優(yōu)秀人才。小學思想品德教師應(yīng)該抓住教學機遇，及時根據(jù)社會的發(fā)展需要和學生的不足之處進行調(diào)整、創(chuàng)新教學模式，提高生活化應(yīng)用在小學思想品德教學中的進程。在傳統(tǒng)教學中，教師往往根據(jù)教學內(nèi)容進行復(fù)述，簡單的講解一些知識點，學生難以通過“填鴨式”的學習吸收知識。所以，在生活化融入小學思想品德教學之后，教師可以創(chuàng)新教學模式，吸取原有教學模式中的精華，摒棄原有教學模式中的糟粕，增加學生的實踐能力，幫助學生深入了解思想品德教育的意義。教師可以通過實踐教學和游戲教學提高小學生思想品德學習效率。例如，在小學思想品德四年級中有這樣一單元《花錢的學問》，其中包括四方面內(nèi)容，《家庭小賬本》《錢該怎樣花》《購物場所我知道》《做個聰明的消費者》，教師在講解此單元內(nèi)容的時候可以讓學生親自進行實踐，記錄以下家庭一周的花銷、每筆支出的方向、都有什么消費場所、明確錢應(yīng)該怎么花，通過學生的親自實踐可以讓學生明白思想品德背后蘊含的道理，養(yǎng)成不隨意揮霍的好習慣。

三、完善教學內(nèi)容，引入生活化問題

在小學思想品德教學內(nèi)容中融入生活化的策略之一就是完善教學內(nèi)容，引入生活化問題。小學思想品德教學對于小學生來說有一定難度，在傳統(tǒng)的思想品德課堂中，大部分的教師都是簡單的對教材的內(nèi)容進行分析，告訴學生什么是對的、什么是錯的、遇到什么事情學生應(yīng)該怎么做，但這些對于學生來說內(nèi)容是枯燥且單一的，學生不愿意接受理論性的答案和做法。在教育部門要求教學融入生活化之后，教師可以以教材中的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引入生活化的問題，加深學生對知識點的理解，便于學生在生活中遇到此類問題提出解決辦法。想要將思想品德教學內(nèi)容與生活化結(jié)合在一起可以在教學中引入社會熱點問題作為橋梁，加深生活化程度。例如，在人教版小學思想品德教材中有《我和規(guī)則交朋友》這一單元，在此單元中主要分為三個內(nèi)容，《規(guī)則在哪里？》《規(guī)則有什么用？》《我們給自己定規(guī)則》，以往教師在講解此單元的時候就是單一的舉例子，過馬路的規(guī)則是什么？班級的規(guī)則是什么等等，學生學習積極性不高。引入生活化教學之后，教師可以將生活中的時事熱點引入教學中，教師可以利用多媒體播放闖紅燈、不走斑馬線而出事故的視頻給學生觀看，引入走路的規(guī)則就是紅燈停，綠燈行，行人要走斑馬線。

四、鼓勵學生個性，貼近生活化評價

在小學思想品德教學內(nèi)容中引入生活化是時代的必然要求，也是提高小學生學習效率的必然途徑。對于小學生來說，每個人之間都是存在個體差異的，學習基礎(chǔ)也是參差不齊的，在教學過程中引入生活化教學時教師需要注意鼓勵學生個性發(fā)展，實時采用一些激勵性質(zhì)的語言提高學生的學習信心。思想品德教育的意義就在于塑造被教育者的精神領(lǐng)域，它的目的在于培養(yǎng)人的獨立、健全人格，所以，在對學生進行教學評價的時候要重點評價學生在生活中的道德行為和道德實踐能力，從多方面鼓勵學生，采用多種評價制度，多方面、多層次的對學生進行“生活化”評價。

總結(jié)

總而言之，在小學思想品德教學中融入生活化是教育部門為了進一步提高思想品德教學效率而提出的教學任務(wù)，小學生年齡較小，理解能力和吸收能力較弱，面對生澀難懂的思想品德理論知識有一定的抵觸心理，學習效率較低。而在小學思想品德教學中融入生活化之后，小學生可以通過生活中的例子理解思想品德的道理，構(gòu)建正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健全人格。教師作為教育的先行者，學生學習的指導者，應(yīng)該提高對生活化進課堂的重視程度，將生活化教學真正落實到課堂中，并且，教師要不斷的創(chuàng)新教學模式，用學生可以接受的方式教學，提高生活化教學的進程，完善教學內(nèi)容，鼓勵學生個性化發(fā)展，用激勵性的語言督促學生，提高小學生思想品德的學習效率和學習熱情，讓思想品德教育回歸生活，彰顯屬于它的獨特魅力。

參考文獻：

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