深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)探研

趙紅梅

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用的新興模式。在高中物理教學(xué)中，引入深度學(xué)習(xí)模式，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)進(jìn)行探研。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)模式;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）05-0094-02

高中物理教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合成為深化新課程改革的一條創(chuàng)新之路，被視為達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路。通過對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的解讀，深度學(xué)習(xí)既指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，又指向?qū)W習(xí)過程，還指向?qū)W習(xí)結(jié)果。為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，必須深度變革教與學(xué)的方式，營造和諧平等的課堂教學(xué)氛圍，整合傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)。在物理教學(xué)中，教師要明確三維目標(biāo)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值引領(lǐng);營造民主氛圍，倡導(dǎo)批判性思考;探索有效策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)多元發(fā)展;重視立德樹人，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作用。

一、深度學(xué)習(xí)的界定

現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)高層次人才的需求不斷增加，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，正經(jīng)歷著前所未有的變革。為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，一種全新的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)已悄然步入新課改的大舞臺(tái)。

有學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是有別于淺層學(xué)習(xí)的一種借助具有整合作用的實(shí)際問題，激活深層動(dòng)機(jī)，展開切身體驗(yàn)和高階思維，促進(jìn)深度理解和實(shí)踐創(chuàng)新，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)習(xí)樣態(tài)。綜合國內(nèi)外學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)內(nèi)涵的論述，深度學(xué)習(xí)的特征主要體現(xiàn)在以發(fā)展高階思維為目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者必須全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注重知識(shí)體系的批判性建構(gòu)和整合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思及通過遷移應(yīng)用和問題解決加深對(duì)復(fù)雜概念的理解，體會(huì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理和思維方法，從而達(dá)到“觸類旁通”的目的。因此，深度學(xué)習(xí)從動(dòng)機(jī)上來講是自我發(fā)展的需要，從認(rèn)知上來講是對(duì)知識(shí)批判性的反思和再建構(gòu)，從方法論來講是對(duì)新舊知識(shí)的整合納入、內(nèi)化吸收及再創(chuàng)造。

二、高中物理教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)

物理學(xué)是一門基于觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來的自然科學(xué)，它的知識(shí)體系具有嚴(yán)密的邏輯性和完備的系統(tǒng)性，所以物理學(xué)科的學(xué)習(xí)必須以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)思維方法，通過精確的邏輯運(yùn)算，推理論證，分析綜合，抽象概括，模型建構(gòu)后才能形成基本物理概念，建立起符合某類物理問題的規(guī)律。因此，高中物理教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合將會(huì)成為深化課程改革的一條創(chuàng)新之路。

1.明確三維目標(biāo)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值引領(lǐng)

三維目標(biāo)是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，也為基礎(chǔ)教育階段教育理念的發(fā)展開創(chuàng)了新的原理和方法。高中物理是普通高中的一門基礎(chǔ)課程，其具體目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，是物理教學(xué)中提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要依據(jù)。在課堂教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略達(dá)成三維目標(biāo)，是每一位物理教師不斷努力的方向。

深度學(xué)習(xí)不是過度學(xué)習(xí)，不能對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)任意拔高，因此依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)定適度的教學(xué)目標(biāo)，將物理課程目標(biāo)與教材內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力與核心素養(yǎng)相結(jié)合，明確三維目標(biāo)的要求，才能準(zhǔn)確體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值引領(lǐng)作用。

所有的學(xué)科知識(shí)都是學(xué)生建立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)，不同學(xué)科中都蘊(yùn)含著各具特色、與眾不同的內(nèi)容體系。物理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，使學(xué)科教學(xué)過程成為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程。如可以通過學(xué)科活動(dòng)貫穿“過程和方法”，達(dá)到對(duì)學(xué)科知識(shí)的加工、吸收和消化，在此基礎(chǔ)上把情感、態(tài)度和價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格，融入學(xué)生的精神世界，使學(xué)生成為有修養(yǎng)、有品位的文化人。

2.營造民主氛圍，倡導(dǎo)批判性思考

和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍能夠消除學(xué)生的緊張情緒，弱化學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的釋放。所以把課堂的主體位置還給學(xué)生在教育界已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，但是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的批判性學(xué)習(xí)和思考的過程中，教師的“主持人”位置仍然至關(guān)重要，不可或缺。

深度理解和深度體悟是深度學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要特征。在物理教學(xué)中，教師要超越知識(shí)的表層符號(hào)，深入研究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)精當(dāng)?shù)那榫澈陀行У幕顒?dòng)，促成學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思想，促使學(xué)生將新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相關(guān)聯(lián)，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中去，并能做出決策、解決問題。

俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開端。有疑問才能促使學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是誘發(fā)學(xué)生批判性思考，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)。然而在長期的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中，幾乎每個(gè)人都形成了自己所慣用的、格式化的思維定式，它使我們?cè)诿鎸?duì)外界事物或現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)候自然而然地落入思維定式、從眾定式和經(jīng)驗(yàn)定式的漩渦不能自拔。因此，教師在教學(xué)中要以理性的姿態(tài)審視打破常規(guī)者、敢于冒尖者和富有個(gè)性者，要以博大的胸懷容忍學(xué)生的“冒失”和“不成熟”，堅(jiān)決革除“槍打出頭鳥”“木秀于林，風(fēng)必摧之”的錯(cuò)誤思想。

3.探索有效策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)多元發(fā)展

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用深度教學(xué)理論，圍繞學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化過程中的生活情境、問題導(dǎo)學(xué)、學(xué)科整合、價(jià)值引領(lǐng)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用具體化、細(xì)膩化、全局化、融合化的高中物理教學(xué)邏輯梳理策略，逐步解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)淺嘗輒止、問題探究流于形式、思維過程不求甚解等問題，為學(xué)生形成受益終身的物理學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由于深度學(xué)習(xí)的課堂是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、生成性重構(gòu)的課堂，所以就需要教師結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)和深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)探索有效的策略、方法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的多元發(fā)展。例如，從教與學(xué)的角度講我們要回歸課堂的“原生態(tài)”，從根本上退出以教授知識(shí)為目的和以“識(shí)記——練習(xí)——考試”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把“學(xué)”這一核心權(quán)利回歸學(xué)生，給予學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。還可以通過一些具體的項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深度理解。

4.重視立德樹人，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作用

著名教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教學(xué)不僅僅是單純的知識(shí)交流，也是教師自然流露的思想、學(xué)識(shí)、品德、才能、作風(fēng)、言談舉止、待人接物等個(gè)性品格對(duì)學(xué)生潛移默化地影響、感染和熏陶的過程。

深度學(xué)習(xí)需要全方位的、多緯度的、觸及學(xué)生心靈的“深度評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以過程性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，更重要的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)和精神成長，以此對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、溝通能力、積極的態(tài)度以及對(duì)人生價(jià)值的判斷和對(duì)真善美的追求給予引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

總之，在物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程。在知識(shí)膨脹、信息泛濫的今天，教師教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，成為一名能夠創(chuàng)新學(xué)習(xí)、理性反思的新時(shí)代學(xué)習(xí)者。

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Abstract： Deep learning is a new teaching mode that can promote students' understanding and application of knowledge. In high school physics teaching， the introduction of deep learning learning mode can improve students' learning status， cultivate students' learning ability， improve teaching efficiency and quality， and improve students' core physical literacy. Combining with the teaching practice， this paper explores the physics teaching in senior high school from the perspective of deep learning.

Key words： deep learning; high school physics; teaching mode; teaching efficiency; teaching quality; core literacy