學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)的研究現(xiàn)狀與展望

劉雅辰

摘? 要：為有效提升學(xué)齡前殘疾兒童身體機(jī)能的恢復(fù)，保證其正常生活，降低家庭與社會(huì)在殘疾人護(hù)理方面的壓力，相關(guān)政府主管部門、社會(huì)團(tuán)體、工作人員應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新方法，推動(dòng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)在學(xué)齡前殘疾兒童復(fù)健中的有序開展。下文就學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情，進(jìn)行相應(yīng)探索，以期構(gòu)建起完備的學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前? 殘疾兒童? 運(yùn)動(dòng)康復(fù)? 研究現(xiàn)狀? 展望

中圖分類號(hào)：G812? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）01（c）-0200-02

根據(jù)相關(guān)部門公布的數(shù)據(jù)來看，我國(guó)0～6歲殘疾兒童的數(shù)量約為259.5萬(wàn)人，數(shù)量龐大。與其他年齡段殘疾人不同，通過必要的搶救性康復(fù)，能夠有效促進(jìn)學(xué)齡前殘疾兒童的生理、心理的正常發(fā)育，提升社會(huì)適應(yīng)能力，從而在很大程度上，降低其對(duì)外部環(huán)境的依賴，極大地緩解家庭與社會(huì)壓力。

1? 國(guó)內(nèi)外學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)研究現(xiàn)狀

西方國(guó)家在學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療的過程中，采取多元化的治療方式，在整體醫(yī)學(xué)觀下，從糾正、再學(xué)習(xí)以及再定義等角度出發(fā)，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)方案的制定以及優(yōu)化。通過這種方式，既保證了學(xué)齡前殘疾兒童身體機(jī)能的有效恢復(fù)，又借助于必要的心理疏導(dǎo)手段，對(duì)學(xué)齡前殘疾兒童的認(rèn)知能力、價(jià)值取向進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)齡前兒童通過運(yùn)動(dòng)康復(fù)活動(dòng)，各項(xiàng)能力得到全面提升。除了采取上述方式之外，西方國(guó)家對(duì)于學(xué)齡前殘疾兒童的運(yùn)動(dòng)康復(fù)還采取了更為科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，例如《Peabody運(yùn)動(dòng)發(fā)育量表二版》中，對(duì)于0～7歲殘疾兒童的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度進(jìn)行劃分，表中共涉及到151個(gè)高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)以及98個(gè)低強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)，通過一系列研究，康復(fù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制得以健全，教師以及訓(xùn)練機(jī)構(gòu)能夠依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)齡前殘疾兒童的自身的特點(diǎn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)項(xiàng)目類別以及強(qiáng)度進(jìn)行針對(duì)性調(diào)控，保證了運(yùn)動(dòng)康復(fù)的有效性。

1.2 國(guó)內(nèi)學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)研究現(xiàn)狀

目前我國(guó)學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)主要由政府主導(dǎo)，相關(guān)運(yùn)動(dòng)康復(fù)活動(dòng)均以生物醫(yī)學(xué)作為基礎(chǔ)，采取多元化的手段，進(jìn)行相應(yīng)的康復(fù)治療工作。例如，李樹春教授對(duì)腦癱兒童的臨床發(fā)病機(jī)理、運(yùn)動(dòng)康復(fù)的基本方法進(jìn)行了系統(tǒng)化研究，并從專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行了細(xì)致的闡述以及說明。隨著國(guó)內(nèi)相關(guān)研究工作的深入開展，越來越多的專家學(xué)者嘗試打破現(xiàn)有的學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)機(jī)制，將運(yùn)動(dòng)康復(fù)與家庭、學(xué)校等銜接起來，讓學(xué)齡前殘疾兒童在不同的場(chǎng)景下，得到系統(tǒng)、全面的康復(fù)訓(xùn)練。

2? 我國(guó)學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)基本情況

隨著學(xué)齡前殘疾兒童數(shù)量的增加，對(duì)于運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程提出了新的要求，單一的運(yùn)動(dòng)課程體系，越來越難以滿足實(shí)際的康復(fù)要求，對(duì)于我國(guó)學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)體系的完善以及發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。例如，部分學(xué)校在對(duì)學(xué)齡前殘疾兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)教育的過程中，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)的質(zhì)量得不到提升，對(duì)于學(xué)生的康復(fù)產(chǎn)生了消極作用。受到傳統(tǒng)教育思維的影響，現(xiàn)階段多數(shù)教師在對(duì)學(xué)齡前殘疾兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)課程評(píng)價(jià)的過程中，未結(jié)合運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)殘疾學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知以及科學(xué)評(píng)價(jià)，這種情況的出現(xiàn)，不僅使教師無(wú)法全面掌握運(yùn)動(dòng)康復(fù)的整體情況，影響運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程的開展，同時(shí)忽視了殘疾學(xué)生的主體地位，挫傷了殘疾學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)康復(fù)的積極性以及主動(dòng)性。基于這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的調(diào)整工作。

3? 學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)發(fā)展展望

學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)的發(fā)展，涉及到多個(gè)方面的內(nèi)容，在發(fā)展過程中，學(xué)校作為學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)體系的重要組成，應(yīng)當(dāng)在相關(guān)研究理論的引導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)階段運(yùn)動(dòng)康復(fù)工作開展的實(shí)際，積極調(diào)整運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)思路，優(yōu)化運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)的有序開展。

3.1 做好學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程設(shè)計(jì)

在對(duì)學(xué)齡前殘疾兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行必要的課程設(shè)計(jì)。在實(shí)際的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以參考國(guó)家相關(guān)運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)大綱，明確課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)，提升運(yùn)動(dòng)康復(fù)的針對(duì)性、有效性。以學(xué)齡前智力殘疾兒童為例，教師在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的過程中，需要依據(jù)《學(xué)齡前智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練大綱》等，開展動(dòng)作能力課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)、語(yǔ)言交往能力課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)智力殘疾兒童各項(xiàng)能力的全面提升。在對(duì)動(dòng)作能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確體能訓(xùn)練目標(biāo)以及訓(xùn)練的范圍，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一定的游戲環(huán)節(jié)，對(duì)智力殘疾兒童的大動(dòng)作能力以及精細(xì)動(dòng)作能力進(jìn)行針對(duì)性鍛煉，在課程上設(shè)計(jì)《為愛折紙》等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行疊紙練習(xí)，并將自己最滿意的折紙作品送給自己最愛的人。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，給每一個(gè)學(xué)生分發(fā)不同顏色的紙張，教師示范折紙的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿的過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，同時(shí)通過必要的引導(dǎo)，還能增加智力殘疾學(xué)生與周圍環(huán)境的互動(dòng)，并逐步引導(dǎo)其形成正常的感情認(rèn)知。

3.2 強(qiáng)化學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程評(píng)價(jià)工作

在對(duì)學(xué)齡前殘疾兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)的過程中，教師有必要做好課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)，形成完備的評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)方面如圖1所示。

在運(yùn)動(dòng)康復(fù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)明確評(píng)價(jià)的范圍，例如，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)技能、體適能、認(rèn)知面以及情意面進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，逐步掌握學(xué)生在身體穩(wěn)定性、移動(dòng)性等機(jī)能情況，并對(duì)殘疾學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，從而扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、覆蓋面較小的情況。除了進(jìn)行上述轉(zhuǎn)變之外，教師對(duì)于評(píng)價(jià)的語(yǔ)言以及態(tài)度需要調(diào)整，殘疾學(xué)生較為敏感，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要有針對(duì)性地調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)以及神態(tài)，以發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)在運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)中的作用。

4? 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)康復(fù)可提升學(xué)齡前殘疾兒童身體機(jī)能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，促進(jìn)其更好地融入學(xué)習(xí)與生活之中，是學(xué)齡前殘疾兒童康復(fù)體系的重要組成。在今后的殘疾兒童學(xué)前教育訓(xùn)練中，應(yīng)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)齡前殘疾兒童運(yùn)動(dòng)康復(fù)研究成果，并結(jié)合現(xiàn)階段相關(guān)兒童的實(shí)際情況，對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)方式進(jìn)行深入研究，優(yōu)化運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)模式，不斷提升整體教學(xué)水平與成效。

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