新手教師文本解讀失當的應對

李健　鐘炎炎

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文本解讀融會了文學的鑒賞力、歷史的洞察力、哲學的思辨力，故難以精準把握。新手教師因為缺乏經驗，往往存在文本解讀主觀化、簡單化、局部化、復雜化等失當表現。提升新手教師文本解讀能力，可以善用文本解讀的參考素材，掌握文本解讀的常見方式，理解文本解讀的核心維度，遵循文本解讀的一般程序，明確文本解讀的效果參照。

關鍵詞

新手教師 文本解讀 失當

文本解讀是語文教師對教學過程的預見。文本解讀水平的高低，一定程度上決定著教師以何種姿態、何種方式、何種層次與教師、學生、文本作者之間展開對話。顯然，文本解讀的功底對語文教師至關重要。新手教師因為缺乏經驗，往往出現種種文本解讀失當的情況，須要引起足夠關注。

一、新手教師文本解讀失當的表現

1.文本解讀主觀化

一是生搬硬套。新手教師往往借鑒學習優秀教師的文本解讀方法，但易脫離文本，盲目綜合教參，單憑主觀臆斷便將解讀內容加以堆砌。二是舍本逐末。新手教師主觀意識較強，在沒有參考教學輔助資源的情況下，往往根據主觀意愿劃分文本知識，導致文本解讀重難點判斷失誤，因而反復強調簡單的知識，對深度內容卻一筆帶過。

2.文本解讀簡單化

一是走馬觀花。新手教師語文底蘊不深，在進行文本解讀時總是停留在文本的表面，閱讀文本力求面面俱到，卻不夠深入，甚至將文本的重要內涵簡單化，導致“重點不突出，難點不突破”。二是脫離實際。新手教師缺乏耐心，不善于考慮學生實際情況，致使文本解讀脫離課堂教學，背離教學規律。

3.文本解讀局部化

一是只見樹木，不見森林。新手教師進行文本解讀往往只抓部分，忽視整體。有的新手教師過于關注字、詞、句等單一知識點，將其作為解讀的重頭戲，沒有結合文本中的作者背景、寫作意圖和人物特征等內容進行整體解讀，學生難以整體感知、理解、掌握文本內容。二是頭重腳輕。新手教師的文本鑒別、評判具有不穩定性，其情感態度會影響文本解讀的持續性。教師在文本解讀伊始充滿活力，富有探索激情，但由于受新手教師自身耐力下降、解讀難度深入等因素影響，教師的情緒下滑同樣會挫傷深入解讀的積極性。

4.文本解讀復雜化

一是盲目添枝加葉。新手教師樂于嘗試，為使學生更清楚教學內容，他們可能在文本中增添許多新元素，對文章知識點進行延伸，但也可能為了延伸而延伸，導致文本解讀內容累贅，學生因補充內容的干擾而無法專注于文本內容。二是解讀拐彎抹角。新手教師缺乏執教經驗，在文本解讀教學方法的運用上存在一定的欠缺，因而導致解讀過程過于繁雜，無法簡明扼要地突出重點，突破難點，將簡單的文本解讀復雜化。

二、提升新手教師文本解讀能力的策略

1.善用文本解讀的參考素材

新手教師解讀文本參考的素材主要包括三個方面。一是教學用書[1]。教科書是最重要的教學用書之一，也是新手教師進行文本解讀的首選材料。除教科書外，新手教師還可結合教學目標和教學要求，選擇練習冊、學習平臺、學術報刊和教學視頻等輔助教學資源。二是網絡資源。隨著科學技術的進步，電子郵件、微視頻、平臺專題學習等網絡資源的涌現，拓寬了教師進行文本解讀的途徑。新手教師通過閱讀網絡平臺優秀的文本解讀，進行學習借鑒和模仿，在網絡交流軟件提疑答惑，實現文本解讀的取長補短。三是成熟教師的經驗。成熟教師多年參與教育活動，積累了豐富的教學經驗，他們的實踐性反思成果是新手教師學習的寶貴財富[2]。

2.掌握文本解讀的常見方式

（1）鑒別賞析式

鑒別賞析式解讀，教師應特別注重文本的情感對話，主要對重點段落、句子、字詞進行推敲，分析其寫作手法和修辭效果，揣摩作者表達的思想情感，引起情感上的共鳴。賞析式閱讀文本是感情、想象和言語的糅合，教師應帶著快樂的心情進入文本解讀的海洋，一邊遨游，一邊細細品味語言的優美，集中注意對文本中的人物、情節和景物進行感悟、體會、賞析和運用。

（2）多元延伸式

多元延伸是指教師在技術的輔助支持下，從教學網絡資源、主題學習平臺和專家課題研究等多個角度進行文本解讀。對文本的解讀不僅僅局限于文本表面，更多的是借助教學資源，去探索和挖掘文本的延伸義，做到源于文本又高于文本。

（3）角色代入式

角色代入是指教師把自己想象成作者，扮演文本中的主角來品讀文字，帶著主人翁意識研究寫作意圖、寫作手法和技巧，體會作者語言文字的精華。在對話型文本中，教師可通過轉換角色的方法，從人物的對話體驗人物的鮮明特征。

（4）素讀文本式

素讀文本是指教師借助自身的閱歷經驗、語文修養和理解能力來解讀文本，不依靠過多的輔助材料，回到文本的原始面貌進行解讀。素讀文本并不是完全不借助外界背景知識，而是直接從課標、教材以及課文這幾大板塊進行文本解讀后，再憑借輔助資料比較自身的解讀是否符合教學要求。

3.理解文本解讀的核心維度

（1）擴充文本解讀的廣度

一是橫縱交叉把握文本。教師在解讀文本時須要有效地處理不同年級與各班級學習的實際情況。從縱向來看，根據由低到高學段的教材編排，解讀難度逐漸遞增。從橫向來看，同一年級有多個班級，教師解讀文本時須了解不同班級的學習情況，并按照結果調整文本解讀的難易程度。在文本解讀中橫縱交叉把握，使文本解讀更加充分。

二是時間空間結合理解文本。教師須根據文本教學安排的時間，以及文本內容涉及的長度、寬度和高度，綜合考慮進行文本解讀。在課堂教學中，有效地把握文本解讀教學的時間順序，力求促進學生態度、本領、學識三維空間的發展。

（2）挖掘文本解讀的深度

一是從獨立解讀走向融合解讀。在獨立解讀階段，教師根據文本在自身角度、讀者角度和學生角度間轉換，按照文本整體關系布局進行解讀，擴大文本閱讀數量，對文本進行有條理性的整理，進行不同類型的分類學習，再對文本內容進行修飾、拓展、組合和再生產。文本用于教育教學活動，是教師不斷改進的結果，文本知識是一個階梯性交流平臺，教師在其中一步步深入，在學習的過程中不斷完善文本體系。此外，學習專題網站、網絡交流平臺等互聯網媒體的出現，給教師融合解讀文本提供了更大的發展空間。教師通過瀏覽網絡共享的文本解讀資源，溝通發表自己的見解觀點，觀看視頻學習他人的解讀步驟，發現并克服自身缺點，發揚優點，形成獨特的文本解讀風格。充分利用當下信息技術化手段，收集不同種類、不同主題的文本綜合解析，可使教師的融合解讀達到最優效果。

二是從單一學科解讀走向跨學科解讀。單一學科解讀文本是指教師解讀屬于同一范疇的學科。這里的文本主要指語文教材，教師進行同一學科文本解讀就是根據語文教科書的編排體系進行有機解讀。各學段語文教學內容是根據學生年齡特點安排的知識結構體系，教師根據教學任務和教學要求對學生進行教學。同時教師還須處理好每冊書中單元、主題與課文的緊密聯系。就跨學科而言，各學科之間有著融合貫通的內在關聯，綜合多個領域學科知識進行文本解讀，教師可以更好地理解文本。教師在解讀文本時，可以結合政治觀點、歷史事件等，以增強文本內容的豐富性。不同于語文言語的細膩，數學具有極強的邏輯思維，若采用數學表格及圖形呈現文本，該內容就能一目了然，把單調的數學符號轉換成文字，也會使讀者感到十分親切。這樣的文本解讀達到了優勢互補，解讀的內容更豐富多彩，更容易激起學生的學習興趣。

（3）形成文本解讀的梯度

一是立足文本。立足文本是指依靠文本對內容進行解讀，是教師解讀文本的首要原則。教師應根據文體特征把握不同文本的解讀規律，掌握文本的核心價值。

二是走進文本[3]。走進文本是在正確感知內容的前提下，進入對文本寫作的關注。走進文本可以為學生提供寫作的養料，學生可從文本中吸取精華，學會運用恰當的寫作方法，并提高寫作能力。

三是超越文本。超越文本是在解讀文本中加以反思，找出文本的不足之處，提倡敢于質疑的精神品質。很多時候，教師一直沿用的教學用書也會存在缺陷，發現問題并敢于挑戰權威是當代教師應具備的教學精神。

4.遵循文本解讀的一般程序

文本解讀并不一定按照既定的先后順序，但對新手教師而言，掌握一定的步驟，有利于其按圖索驥，在規范化的訓練中形成文本解讀能力。

（1）品讀

品讀文本是突出重點和突破難點的最佳選擇。新手教師在進行文本解讀時，可以對重點段落進行切割，將其分成不同的小塊進行細讀，層層遞進，使學習內容簡單易懂。

（2）借鑒

為保證文本解讀的可行性，新手教師可對多種文本解讀方案進行綜合參考。參考優秀文本解讀案例，從課文背景、段落、人物、語言等方面進行解讀。

（3）融匯

新手教師可通過傾聽專家建議、吸取教師經驗和觀摩教學視頻等方式，學習優秀教師的文本解讀技巧。結合優秀文本解讀方法，對比自身文本解讀優缺點進行改進，最終形成自己的文本解讀方式。

（4）升華

文本解讀的最高境界就是集品讀、借鑒、融匯為一體的總體升華。對此，新手教師可借助教學參考，借鑒優秀教師的解讀方法，對文本進行細細的品讀。

5.明確文本解讀的效果參照

新手教師對什么是好的文本解讀、什么是有待改進的文本解讀理解不深。明確文本解讀的效果參照，有利于梳理標準，讓新手教師檢視自己的解讀質量。

（1）是否與課程標準符合

教師的文本解讀需要遵循課程標準。語文課程標準對于全體教師在文本解讀中的課程性質、課程目標、內容目標以及實施方法提出了基本的教學要求，新手教師要理解其中具有內在關聯的標準，明確學生的學習領域以及在該領域應達到的水平，以此開展文本解讀。

（2）是否能促進教學實施

判斷新手教師的文本解讀是否促進教學實施，可以觀察其文本解讀在實際教學中的開展是否順利，考察其教學目標、教學重難點和教學流程是否清晰明確，稽查其教學設計能否實際操作，審查其能否及時解決課堂意外情況等。

（3）是否有利于學生理解

教師對文本解讀難度梯度的謀劃，也是對學生學習進程的規劃。教師通過課堂即時測試可檢驗學生掌握知識的情況，并了解教學內容難易程度是否適中。文本解讀的學習是從理解、表達到運用的過程，“教是為了不教，學是為了不學”，文本解讀的最終教學目的應回歸學生學會學習、學會運用。

綜上所述，文本解讀極其重要，同時也難以精準把握，因為解讀的過程融會了文學的鑒賞力、歷史的洞察力、哲學的思辨力、現實的關懷感等等。新手教師從素材憑借、解讀方式、解讀維度、解讀程序、解讀效果幾方面著手文本解讀，能夠化繁為簡，從實操中形成自覺的解讀意識和嫻熟的解讀能力。

參考文獻

[1] 王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2] 余映潮，張水魚.文本解讀的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.

[3] 張連慈.文本解讀的問題與對策[J].教學研究·課程探索，2015（01）.

[責任編輯：白文軍]