第二學段復述教學支架的優化

金海霞

摘 ? ?要

統編小學語文教科書對比之前人教版教材，第二學段復述練習不僅數量增多，練習樣態豐富，還提供了相應的復述支架。結合教學發現，一些教師在第二學段復述教學中雖已引導運用支架，但因未能把教材內容轉化為教學內容，也沒有依據學情在必要時適當優化支架，造成復述效能低下。立足課堂實踐，總結出統編小學語文教科書第二學段復述教學的三大關鍵策略：搭建精細化支架，由復述豐富語言積累;巧設簡約型支架，用復述促進語言重組;鋪設開放式支架，借復述嘗試言語創新。由此保證復述教學的過程化實施，循序漸進地幫助學生練習口語表達，提升言語能力。

關鍵詞

第二學段 復述教學 關鍵策略 支架

復述是積累語言、發展口語和思維能力的重要路徑之一。統編小學語文教科書，對比人教版教材不難發現，復述練習在編排上有以下變化：從數量上看，復述練習明顯增多，其中第二學段有復述要求的課文占比由5.5%增至15.6%;從目標設定來看，第二學段作為承前啟后的學段，復述練習樣態豐富，三年級在第一學段講故事的基礎上學習詳細復述，四年級重點學習簡要復述，除此以外還安排了少量引導學生發揮想象、增加表情與動作的復述練習，與五年級學習創造性復述做好銜接;從助學系統來看，部分復述練習提供了相應復述支架。

結合教學實踐，發現第二學段復述教學存在如下問題：教學時雖已運用復述支架，學生練習詳細復述時較難講全講清情節，簡要復述不能擇要突出重點，嘗試發揮想象復述時思維空間狹窄、言語表達蒼白。究其原因，教科書提供的復述支架只是一種學法導向，教師沒有把教材內容轉化為教學內容，在必要時依據學情對支架進行優化改進，造成支架運用效果不大，復述教學效能低下。

為改變上述現狀，筆者專門進行了教學實驗，立足從易到難、由淺入深的語言學習規律，精準定位復述目標，探索出統編小學語文教科書第二學段復述教學的三大關鍵策略，具體職下。

一、搭建精細化支架，由復述豐富語言積累

詳細復述要求學生講全講清內容、不遺漏情節，但又不等同于背誦，因此詳細復述的關鍵策略是：搭建精細化支架，由復述豐富語言積累。精細化支架，可以輔助學生提取信息、理解內容，形成詳細記憶，通過語言積累這一關鍵環節促進言語的粗加工式輸出。

1.導圖支架：助力講全情節，積累關鍵詞語

有的課文情節曲折，學生喜聞樂見，但要詳細復述還是有難度的。借助導圖支架可以清晰地梳理情節，助力講全情節，積累關鍵詞語。比如，統編《語文》三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課，講了小蟋蟀紅頭不慎被卷入牛肚子，在同伴青頭的幫助下順利脫險的事。課后習題給出的學習建議是：紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。教學時可以請學生結合課文初讀，依據學情請學生自己繪制旅行路線圖或在老師的幫助下完成繪制。主要情節梳理完畢后，還可以把表示主人公心情變化的詞標注在旁邊，輔助詳細復述。親歷了導圖支架的建構過程，故事發展的脈絡歷歷在目，動物主人公的心路歷程印在了學生心里，完成詳細復述的同時也積累了關鍵詞語。

2.動作支架：助力講好過程，積累連續性動作

有些童話故事借助連續性動作刻畫生動有趣的動物主人公形象。復述此類童話可以緊扣“連續性動作”作為復述支架，同時也可將其作為語言積累的好素材。比如，教學統編《語文》三年級上冊《帶刺的朋友》一課，教師可以教學生把手握成圓弧狀，再把手指捏在一塊兒變成小刺猬的形狀，利用“爬、歸攏、滾、扎、馱、跑”這一系列動作引導學生把小刺猬偷棗的過程講完整。學生一邊演示動作還原故事情境，一邊復述故事，既滿足了學生化身小動物的美好幻想，增加了趣味性，也通過手、眼、腦、口等多個器官的協同配合降低了詳細復述的難度，還結合語境通過復述積累了精準的連續性動作，可謂一舉多得。

3.疊加支架：助力講明細節，積累人物描寫

有的課文以人物細節描寫見長，比如，統編《語文》三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課表現人物鮮明個性的對話多，復述時可重點積累精彩的人物細節描寫。然而僅僅借助課后提供的表格支架，要復述清楚大段的語言、動作、神態描寫仍較困難。此時，可以在原有的表格支架基礎上疊加詞串支架，助力學生講明細節。首先可使用表格支架，要求讀課文后在表內填上關鍵詞，梳理故事內容;然后出示學習單，即放大后的表格支架，要求學生在人物表現這兩列中，在原先填好的關鍵詞下方，再摘抄一組表示人物動作、語言、神態的詞串，而后借助支架詳細復述。表格支架和關鍵詞支架的疊加使用，提供了人物細節描寫記憶的有力支撐點，也方便學生依據表格和詞串對照人物不同的行為和性格，使復述詳實清楚，讓語言積累有憑有據。

二、巧設簡約型支架，用復述促進語言重組

簡要復述要求學生復述時能區分內容的主次，有選擇地復述課文，對主要內容可以講得詳細些，次要內容則可以講得簡單或適當省略。有了之前詳細復述的學習經驗，學生往往在簡要復述時面面俱到而無重點。因此，簡要復述教學的關鍵策略是：巧設簡約型支架，用復述促進語言重組。簡約型支架可以引導學生統整信息，進行語言重組，促成綱要式記憶，實現精加工式的言語輸出。

1.文脈支架：引導聚焦經過，復述有重點

針對敘事性文本而言，簡要復述可以抓住文脈支架，梳理起因、經過和結果，聚焦最精彩的經過部分展開復述，從梳理到聚焦要經歷語言重組的過程。比如，統編《語文》四年級上冊《普羅米修斯》一文，神話起因是普羅米修斯為人類盜火，經過是普羅米修斯受罰，結果是大力士解救了普羅米修斯。抓住文脈支架厘清內容后，要引導學生聚焦經過部分的“被鎖懸崖”“鷲鷹啄肝”情節，重點復述環境的神奇、刑罰的可怕，體會神話英雄的偉大人格。通過語言的重組將次重點結果部分的“解救”情節進行簡述，對次要情節起因部分則高度濃縮，一帶而過地復述。