初中語文作文教學中情境支架創設的有效路徑研究

佘財良

摘要：寫作教學中，如果只是單純的方法和技能的傳輸，則是十分無趣，甚至是有害的。教師如能創設合理的情境支架，則能有效地提高作文的效率和培養學生的寫作興趣。

關鍵詞：初中語文;作文教學;情境支架創設;有效路徑研究

一、問題的提出

當前，在作文教學中存在著許多問題，很多教師的主要精力用在研究寫法，指導學生謀篇布局、遣詞造句上。這種偏重于技巧的指導，重形式、輕內容的做法，導致學生只能被動地接受知識，缺乏對生活的觀察和思考，長此以往，對學生寫作興趣和個性的培養是十分有害的。

語文特級教師于漪老師說：“學生的生活是很豐富的。每個人都是一個活的資料庫，教師就好比管理員，要善于給他們找好頭，搭好線，做到拋磚引玉的效果。啟發他們找自己最了解、最有感慨的東西來寫?！雹儆阡衾蠋熣f的“找好頭，搭好線”，就是給學生提供支架。筆者針對當前作文教學的現狀，結合教學經驗總結，認為創設合理的情境支架，能有效地提高作文的效率和培養學生的寫作興趣。

二、實施的路徑及成效

那么，如何創設情境支架呢？筆者認為可以從兩個方面入手，即“從日常生活中創設黑箱式情境支架”和“從閱讀教學中創設明箱式情境支架”。

（一）從日常生活中創設黑箱式情境支架

所謂黑箱式情境支架指的是寫作教學設計者通過設置隱形情境支架，有意識地調整寫作學習活動的難度。初學時，設計者會給出簡單的任務，后來難度逐步提高，設計者在幕后提供支架，盡量減少學生完成這一學習任務的復雜度②。

1.利用真實場景巧設情境支架

實施路徑：學校是學生生活的主陣地，每天都上演著豐富多彩的活動。語文教師若能做個有心人，及時捕捉信息，再巧設情境支架，挖掘身邊的真實的寫作素材，幫助學生完成作文，不失是一個不錯的辦法。

例如：課前，某位語文教師準備進行閱讀課的文本分析，可是在走進教室前，就聽見班級中傳來個別學生的叫罵聲。教師非常生氣，就讓叫罵的學生站起來，但是沒有人肯承認。于是，這位教師讓每位學生在紙上寫上那叫罵的同學的名字。這時，教室里炸開了鍋，大家七嘴八舌，議論紛紛。接下來，教師當場“唱票”。頓時，氣氛變得緊張起來，大家面面相覷，屏氣凝神。結果，被選出來的兩位同學也當堂承認了錯誤。正當他們準備接受老師的懲罰時，老師卻當堂宣布要寫一篇作文，核心事件就是今天的“選票”，要以心理的變化為線索，寫出事件的起因、經過和結果。這是，學生才恍然大悟，原來“選票事件”是老師精心布置的一個“局”，目的是讓大家寫好作文。最后，因為每個學生都是“選票事件”的參與者，有著切身的感受，所以學生很快就完成了作文，其中不乏許多佳作。

成效分析：生活構成了寫作的大舞臺，但是許多學生往往不會去主動觀察生活，只滿足于老師直截了當的灌輸?！皩W生叫罵”本來只是一次偶然事件，但是教師卻抓住了這次偶然，精心布局，巧設情境，將其“演變”成一次真實的“選票事件”。學生在不知情的情況下，全身心地投入其中，上演著種種“世間百態”。教師無需采用“填鴨式”告訴學生應該怎樣寫作文，但是通過這個隱性情境支架的設置，整個寫作過程一目了然，學生主動參與寫作的積極性異常高漲。在寫作教學中，教師如能設置或挖掘生活中那些“原生態”的元素，則能讓學生立足生活，寫出真情實感，而不是胡編亂造，亂發抒情。

2.利用虛擬場景巧設情境支架

實施路徑：寫作，有時需要對生活進行再加工，因此，本質上也是個藝術創作的過程。教師可以虛擬生活中的場景，巧設情境支架，帶領學生沿著教師設置的任務坡度，讓學生依靠自身的努力逐步上升，直至獨立完成寫作任務。

例如：寫作課上，某位語文老師想訓練學生寫好人物的外貌描寫。于是依次設置了以下的問題?！袄蠋煕]有老伴了，沒有人給我做飯，你們能不能幫我寫一個征婚啟事，以便能找到老伴？”于是，學生興趣盎然，一邊觀察老師的外貌，一邊動筆寫。老師看完幾個學生寫得“征婚啟事”后，搖了搖頭，覺得不滿意。說：“你們寫得太好了！什么老師英俊瀟灑，風華正茂??！可是，要是真見面了，人家一看，我是個禿頭，個人又不高，不是英俊瀟灑啊！你們這樣寫，我的婚姻大事就黃了?！睂W生紛紛點頭表示贊同。于是，學生又開始修改。老師看完后，又說：“這次有了很大的進步。什么老師個頭一般，但是也符合中國人的平均海拔啊！可是，你們想一想，一個征婚啟事寫了三四百字，有人耐心去看嗎？是不是太啰嗦了？能不能簡潔一點？讓人看了印象深刻，又能產生好感?！睂W生又紛紛點頭表示贊同，開始修改。接著，老師讓學生分享各自的寫作成果。說“這次讓我滿意了。什么瘦而硬朗??！沉穩有修養??！既簡練，又給人留下深刻影響?！弊詈?，教師總結了人物外貌描寫的方法，即抓住典型特征、真實、生動又簡潔等。

成效分析：教師沒有直接告訴學生應該怎樣寫人物的外貌描寫，而是利用征婚這一虛擬場景巧設情境支架。學生的興趣點一旦被點燃，就一發而不可收，主動寫作的激情就會異常高漲。整個寫作活動中，教師看似沒有介紹寫作的方法，其實，是將方法巧妙注入到一次次的情境中。教師設置的任務難度逐步提升，學生的思維和寫作能力也在逐步提高。這比單純的寫作方法和技巧的傳授有趣的多，有用的多，真正達到了“潤物細無聲”和“四兩撥千斤”的效果。

（二）從閱讀教學中創設明箱式情境支架

所謂明箱子式情境支架指的是通過提出建議或提供認知工具的方式，幫助學生解決自己所面臨的學習困難。葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！雹?閱讀教學，主要通過閱讀范文來提高理解語言的能力，吸收思想營養和寫作營養。寫作教學，主要通過作文來練習表達思想感情，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。在讀寫教學中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，促進學生思維的發展，能力的提升。因此，利用閱讀課中總結出的方法和技能，巧妙地給寫作提供情境支架，不失為一種好的方法。

1.利用單篇閱讀巧設情境支架

實施路徑：通過借鑒單篇（某一篇文章）的選材、立意、構思、語言等方面的優點，模擬并轉化為自己的東西，慢慢能夠獨立作文。在此過程中，可以對原文進行仿寫、續寫、改寫，片段寫作等。但是，仿要怎么仿，續要怎么續，該要怎么改，都需要教師提供方法，提供情境支架。例如，在執教朱自清的《春》一課時，可以讓學生模仿作者對春天的幾幅圖畫的描寫，用自己的語言重新描繪春天的生機勃勃的美。仿寫前，教師給學生提煉作者的寫作手法，如運用比喻、擬人等修辭或調動多種感覺器官等手法，這些情境支架的設置，給學生的創作提供了很好的借鑒。

成效分析：通過單篇閱讀，仔細玩味和咀嚼詞句乃至情感，提煉寫作的方式方法，進而建立閱讀和寫作之間的聯系。閱讀是一個日積月累的過程，在課堂教學中將課文教學與寫作訓練有機結和起來，可以使學生把課文內容作為寫作素材，將自己對文章內容的理解和語言的組織運用有機結合，彼此交融，從而真正地做到讀寫結合，以讀促寫。

2.利用群文閱讀巧設情境支架

實施路徑：有時，為了寫作的需要，要博采眾家之長。因此，就要有群文閱讀的意識，將同類型的文章組合在一起，開展研究，提煉為滿足寫作需要的情境支架。部編版語文教材是以主題單元的方式來組合文章的。例如七年級上冊第一單元，分別是寫景抒情類散文《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》，有季節特征的三首古詩和一首元曲，分別是《觀滄?！?、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》。無論是現代文，還是古詩，都是采用借景抒情、情景交融的寫作手法來謀篇布局的。但是，又體現出一些差異，如有的是實寫，有的是虛寫，有的是聯想，有的是想象等。此時，可以用思維導圖這個情境支架，梳理出同類文章的異同點，幫助學生寫出好文章。

成效分析：如果只滿足于單篇閱讀，學生的思維面就會狹窄，寫作的空間自然不會廣闊。因為每一篇文章都有自身的“特質”，如能將不同的“特質”組合起來，自然能化為寫作的內功。長期的群文閱讀，就能形成一套完整的“閱讀鏈”和“思維鏈”。在此過程中，不是學生簡單的自悟過程，教師要幫助學生搭建情境支架，提煉方式方法，帶領學生在“這一類”文章中暢游。長此以往，學生不斷地受到浸潤和熏陶，思維面就會打開，自然能進入一個更廣闊的空間里，以便真正達到讀寫結合的效果。

總之，寫作教學，從來都不是空洞的說教，更不是單純方法的灌輸，而是化被動為主動，要給學生設置一定的情境支架，充分調動學生的寫作興趣，讓學生在不知不覺或耳濡目染的熏陶中，自覺完成思維歷練的過程，達到創作的目的。

參考文獻：

[1]于漪.于漪談語文.上海人民出版社，2003年版，第15頁

[2]鄧彤.微型化寫作教學研究.上海教育出版社，2019年

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育文集（M）.北京人民教育出版社，1994.