淺談如何激活小學生數(shù)學創(chuàng)新思維

李麗娜

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，新課程改革對數(shù)學科目提出了新的學習目標，要求學生在掌握數(shù)學教材基礎(chǔ)知識的前提下，把學到的知識運用到實際生活中，解決身邊的數(shù)學難題。為完成這一教學目標，就需要我們有創(chuàng)新思維，發(fā)揮數(shù)學知識的實際作用。因此，在數(shù)學教學實踐活動中，教師要重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新思維;對策

小學是學生學習的開始，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的開始，小學的學習對學生創(chuàng)新思維的影響也是最大的。所以，教師在教學方式上應(yīng)以讓學生自主探究為主，引導學生發(fā)散思維，鼓勵學生進行創(chuàng)新，形成一定的邏輯思維，為中學數(shù)學的學習奠定基礎(chǔ)。本文探討小學高年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1、營造良好氛圍

知識本身就是一種活動，在教學中，小學數(shù)學教師可以使用一些直觀的教具，簡化教學內(nèi)容，讓學生通過親自操作，深入地了解和掌握數(shù)學知識。小學生的形象思維能力較強，抽象思維能力不高，所以，小學數(shù)學教師需要結(jié)合小學生的認知規(guī)律，運用有效的教學手段，充分刺激學生的多種感官，以強化學生的記憶。

例如，在講解一道數(shù)學應(yīng)用題：王麗家有一塊長方形的菜地，長12米，寬7米，有一條邊是靠墻的，其他三面需要為上竹籬笆，請問竹籬笆的長度是多少？如果僅僅是通過畫圖的方式分析應(yīng)用題，學生會感到比較枯燥、抽象，因此，小學數(shù)學教師可以讓學生自己觀察一下自己家附近的菜地情況，引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，來分析墻面與竹籬笆之間的關(guān)系，然后求出竹籬笆的長度，以充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高小學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

2、重視內(nèi)在誘導

數(shù)學知識抽象難懂，讓很多學生望而生畏，久而久之，學生失去了學習數(shù)學的興趣。因此，教師在開展數(shù)學教學實踐活動中應(yīng)該把握住學生的學習心理和思維特點，把抽象難懂的數(shù)學知識與直觀實物聯(lián)系起來，鍛煉學生的理解能力，激發(fā)孩子的學習興趣，引導學生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

如，在學習《圓的面積》這一課內(nèi)容時，為了讓學生更加形象生動地學習推導圓的面積計算公式這一知識點時，我利用微課課件演示了這一過程。我要求學生仔細觀察教學課件，概括出圓的面積計算公式。同學們聽到我的要求后，聚精會神地看著大屏幕，只見大屏幕中把一個圓形分為了4等份、8等份、16等份、32等份，經(jīng)過拼湊后，這些圖形由近似平行四邊形逐漸向近似長方形轉(zhuǎn)化。此時，我提出問題：同學們發(fā)現(xiàn)大屏幕上的圓轉(zhuǎn)化為了長方形，什么發(fā)生了變化？什么沒變？同學們經(jīng)過思考后馬上指出，形狀發(fā)生了變化，但是面積沒有變化。此時，我要求學生推導出圓的面積公式，學生馬上得出了結(jié)論：因為拼成的長方形的面積與圓的面積相等，長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于半徑，所以圓的面積=長方形周長的一半×半徑=πr·r=πr2，順利完成了本課的教學目標。在教學實踐活動中，教師利用微課課件進行教學，一步一步引導學生思考，使學生在直觀的事物中學會了抽象的數(shù)學概念，學會了如何推導圓的面積公式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提升了數(shù)學學習能力。

3、培養(yǎng)問題意識

教師作為教學活動中的組織者和引領(lǐng)者，要有意識、有目的地挖掘教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學生的問題意識，引導學生從多個思路解決同一個問題，從而促使學生能在普通的問題中產(chǎn)生不普通的想法，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

如，在學習《圓錐的體積》這一課內(nèi)容時，我讓學生進行討論：你們認為圓錐體體積如何計算？能不能從圓柱體體積推導公式中演化而來？這個問題讓學生產(chǎn)生極大的興趣，他們紛紛作答，說出自己心中所想的答案。為了驗證學生的推理是否正確，我分別拿出了一個等底等高的圓柱體、圓錐體的教學容器，并在每個容器中放滿水，進一步提出問題：這兩個幾何體等底等高，那么請你估算一下圓錐體體積與圓柱體體積有什么倍數(shù)關(guān)系？這時，學生更想知道問題答案了。見此情景，我在大家的注視下，小心翼翼地把圓錐體容器中的水倒入圓柱體容器中，同學們通過認真地觀察容器中水量的刻度，很快得出了結(jié)論：圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。我高度贊揚了學生積極探索、開發(fā)思維的學習行為，也很高興教學目標順利完成。

4、創(chuàng)設(shè)探究情境

學生的內(nèi)心都有渴望獲得新知的小小火苗，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境問題，正確引導，點燃學生渴望獲取新知的火苗，激活學生的創(chuàng)新思維，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、解決問題的能力。

例如：教學“長方形的周長”一課，該課的重點是長方形周長的公式推導，教師先取出長為6厘米寬為3厘米的長方形紙片，組織學生小組討論，發(fā)現(xiàn)有四種不同的周長計算方法：（6+3）×2;6+6+3+3;6×2+3×2;6+3+6+3。接著引導學生進行比較討論，最終得出運用長方形周長的計算公式C=（a+b） ×2是最簡便的方法。又如：教學“三角形具有穩(wěn)定性”，教師讓學生幫忙加固搖晃的椅子，同學們各自說出了自己的想法。這時教師出示了一個木條釘成的三角架，沒有學生能拉動這個小三角架。于是在探究中學生發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性，可以利用三角形對椅子進行加固。接著教師讓同學們列舉了生活中體現(xiàn)三角形穩(wěn)定性的現(xiàn)象，如三角形的屋脊，還有電視塔下的底座等。這樣就把數(shù)學與日常生活連為一體，在生活中走一個“來回”，數(shù)學的趣味、奧妙無不在此。通過教師的引導、學生的思考討論和主動探究，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

結(jié)語：

在數(shù)學教學實踐活動中，教師要有目的、有計劃、有意識地對學生進行創(chuàng)新思維訓練，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，在和諧愉悅的課堂氛圍中提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]柴永生.以創(chuàng)新思維促進小學數(shù)學教學改革[J].新課程（中），2017 （8）.