促進深度學習的初中數學教學策略研究

董靜霞

摘要：在傳統的初中數學課堂中，數學教師過于注重傳授知識，不注重對初中生進行思維培養。筆者認為深度學習是有效的學習方法，它對于培養初中生的數學核心素養、提高初中生的學習能力具有巨大作用。促進深度學習值得我們深入探討。本文從初中生數學學習的現狀、深度學習的本質以及實現初中生深度學習的策略等三個方面進行論述。

關鍵詞：深度學習;初中數學;教學策略

近年來素質教育日益深入，培養初中生的核心素養成為各學科的重要目標。然而在初中數學實際教學中，傳統數學課堂依然占據主要地位，并未注重培養初中生的核心素養。要改變這一現象，初中數學教師就需要在數學教學中引入深度學習概念，把握深度學習本質，不斷在教學中促進初中生深度學習。

一、初中生數學學習的現狀

筆者發現初中數學教學中存誤區很多。初中生的數學學習往往是淺層次學習或是虛假學習，缺乏深度學習。這樣導致數學教師的教學效果與學生的學習效果都比較差。因此，深度學習缺少是當今初中數學教學的最大弊端，具體表現在以下幾點：

1.填鴨式教學依然占據主導地位。很多數學教師忽略概念教學與，算法教學，他們往往不注重教會學生理清算理、理解算法，只會強硬灌輸，在數學學習時，學生只會死記硬背，套用公式。從而導致初中生對數學概念、定理模糊，不能很好的理解并運用。進而導致只會參照例題解題，試題稍一變樣就不會了。最后老師為了提高成績，只能搞題海戰術。

2.在初中生缺乏知識點的整合能力，不會把相同模塊與不同模塊的知識點進行有機整合，從而導致學生學習片段化。許多學生思維停留于知識表面，不會把各個知識點有效的聯系起來，從而做到由點到線，由線到面。每冊初中數學教材的知識點都很多，每本、每章的知識點的聯系都很緊密，如果初中生長期片段化學習，不理解知識點的內在聯系，長久下去會導致腦子一片混亂，不能牢固掌握知識點，進而陷入邊學邊忘的死循環中。

3.在初中數學學習中，沒有有效開發初中生的批判性思維和發散思維以及探究能力。許多數學教師為了完成教學任務，教學進度與學習進度極不一致，學生跟不上教學進度，沒有足夠的時間去思考有難度的數學題，日積月累，難以解決的數學題越積越多。一旦考試遇到較難的題目，學生就會心存畏懼，從而慢慢失去學習數學的興趣。

二、深度學習的本質

深度學習是課堂教學的設計思路，又是一種課堂變革的理念。深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在此過程中，學生掌握核心知識，理解學習過程，把握學科本質，形成積極的內在學習動機、積極的態度、高級的社會性情感、正確的價值觀。成為既具批判性、獨立性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀的學習者。

初中數學深度學習是指在數學教師的指導下，初中生圍繞著挑戰性學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的學習過程。在此過程中，初中生進行從具體到抽象、幾何直觀、運算與推理、數據分析以及解決問題等數學學習活動，從而激起數學學習興趣，理解核心知識、把握數學本質、提高發散思維與邏輯思維能力。

三、實現初中生深度學習的策略

實現初中生深度學習需要數學教師確立深度學習視角，并采取改進教學的相應措施。

（一）準確獲悉學情

初中生的年齡、心理特點、認知水平均不相同，這就需要初中數學教師熟悉學情，因材施教。數學教師要大概了解每個學生的發展水平與可能達到的發展水平，準確找出其最近發展區，充分了解初中生的實際學習能力與知識水平，并以此為基礎進行教學。

（二）熟知教材體系

數學教師要深度解讀初中數學教材，站在教師、學生等不同角度解讀編者意圖，透過表面剖析教材本質。細心觀察、挖掘富有現實性與時代感的問題，初中數學教材上含有內容豐富的學習素材，這些素材與初中生的現實生活密切相關。初中階段數學教材有六本，對教材內容數學教師要了然于胸。只有把握數學教材體系，才能進行深入淺出的教學，才能引導初中生內化知識，化難為易。

（三）改進教學方式

初中數學教師的教學方式對學生的學習方式有直接影響。因此，轉變數學教學方式，讓教學活動豐富多彩是促進初中生深度學習的有效途徑。初中數學教學要采取以教師為主導，學生為主體的教學方式，促進師生交流。展開豐富多彩的初中數學教學活動，讓數學教學變得豐富而有趣。例如想法調動初中生的積極性，讓初中生自主學習，逐步掌握數學知識，幫助初中生掌握數學學習方法;采取合作學習方法，讓初中生學會參與、交流與合作，進而培養初中生的合作意識等。

（四）創設學習情境

要想讓初中生學會深度學習，創設學習情境是一種有效的方法。因此，教師要有意識地創設情境，讓初中生發現并參與，從而直觀而有意義地理解數學知識、發現數學問題。比如可以借助數學APP的flash動畫情境教學，激起初中生的學習興趣;又如教師可以借助幾何畫板軟件，把圖形、定理的性質直觀抽象演繹出來。當然，在數學教學的過程中創設情境時，數學教師要結合學生的心理特征與學習過程，不能流于形式，更不能脫離初中生的認知方式。

（五）注重知識遷移與整合的能力

初中數學教材緊密聯系，提高學生知識遷移與整合的能力是深度學習的體現。數學教師在教學中要引導初中生組織有效的認識機構，形成知識網絡。學生要發生深度學習，需要教師搭橋牽線，從而形成完整知識體系。另外，數學教師也要培養初中生的遷移能力，讓學生不斷豐富與擴充已有知識，從而做到舉一反三。

總而言之，唯有初中生開展深度學習，才能提高初中生的學習能力，培養初中生的數學學科核心素養。

參考文獻：

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