魅力源于掌聲與微笑

朱建江

摘要：在體育教學和運動訓練中，掌聲是體育教師使用較多的一種教學信號。在特定的環(huán)境背景下，巧妙地運用掌聲不僅能傳達著不同的信息內(nèi)容，而且有時能起著語言無法代替的作用。掌聲“批評”學生更易接受，既不抑制學生的個性發(fā)展，又融洽了師生關(guān)系，效果事半功倍，比點名批評效果更好，甚至會收到意想不到的效果。上課時，教師感情真摯，朝氣蓬勃，能給學生以積極向上的力量;而和藹的面容，真誠的微笑，親切的語調(diào)，能給學生如浴春風的喜悅。巧妙的掌聲是師生溝通交流的橋梁，美妙的微笑是師生體驗成功、享受快樂的途徑。掌聲與微笑，更是優(yōu)化課堂教學的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：靈活 ?巧妙 ?激勵 ?美妙 ?優(yōu)化

“情感是學習的動因，它滲透于學生學習的一切活動中。”而“教育是充滿情感，充滿愛的事業(yè)，沒有情感的教育是蒼白無力的。”所以，教師的教學內(nèi)容和方法必須激活學生的情感，利用情感的力量給學生認知的歡樂，促進他們的學習能更深入，更持久地進行，使他們在心情愉悅的體驗中接受教學，使教學活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動，優(yōu)化課堂教學，為快樂體育提供適宜的氣候和土壤。

那么，運用怎樣的途徑和策略來優(yōu)化體育課教學呢？

一、靈活、巧妙地運用掌聲優(yōu)化體育課教學。

在體育教學和運動訓練中，掌聲是體育教師使用較多的一種教學信號。在特定的環(huán)境背景下，巧妙地運用掌聲不僅能傳達著不同的信息內(nèi)容，而且有時能起著語言無法代替的作用。

（1）巧用激勵的掌聲，調(diào)動學生情緒。人普遍有這種心理，都喜歡聽到掌聲，因為它不僅體現(xiàn)一份肯定，一種贊賞，而更主要的是它能給人以自信，催人奮進。據(jù)于這一點，我在教學過程中，就特別注意發(fā)揮雙手的作用，盡量用掌聲去激勵、調(diào)動學生積極的情緒。課堂上，我經(jīng)常地鼓勵學生要大膽表揚自己，肯定自己。特別是那些比較膽小的，體育成績較差的學生。當他們被邀請出來示范動作之前，我都要求全班同學一起鼓掌，掌聲越響他越起勁，示范的動作就更“標準化”。當學生在練習時，產(chǎn)生畏懼心理;在比賽中，自信心缺乏時;在完成優(yōu)美動作，獲得成功體驗時;當戰(zhàn)勝困難取得勝利時，當團結(jié)合作，學習有進步時……我都要求學生與我進行掌聲“派送”，在贊賞鼓勵的掌聲下，學生的成績與教學效果就“芝麻開花——節(jié)節(jié)高。”

（2）妙用提示性的掌聲預(yù)防干擾和融洽師生關(guān)系。體育課受到環(huán)境因素干擾比較大，學生的注意力容易分散。在教學整隊、宣布課的內(nèi)容之前，配合兩次清脆有力的掌聲，不僅表明上課的開始，而且是注意力要集中的重要提示。

課中，教師在講解示范、學生活動的練習中，為了避免活潑的學生“愛發(fā)言”，做小動作，思想開小差、打鬧，不認真聽講，練習時。通過“啪、啪”兩次提示性掌聲，既是提醒，又是善意的“批評”。從而保護了學生的自尊心不受到傷害，體現(xiàn)了教師的寬容和大度。

掌聲“批評”學生更易接受，既不抑制學生的個性發(fā)展，又融洽了師生關(guān)系，效果事半功倍，比點名批評效果更好，甚至會收到意想不到的效果。例如：有一次，我在給學生上技巧課：連續(xù)前滾翻。為了保證課有序而活潑地進行，我再三強調(diào)“練習不準越軌亂翻”的要求，哪知在分組復(fù)習前滾翻時，有位小個子男生就沒按我的要求翻完后走回隊尾，而是一轉(zhuǎn)身回頭又快速地做了個前滾翻，剛要做第二個，兩只腳幾乎踩在第二排已做好蹲撐準備的同學的臉上，情況危急，我連忙用掌聲阻止他的“越軌”行為。然后冷靜地把這位同學叫到隊伍前面，我沒有訓斥他，因為我知道，如果訓斥他一頓的話，這男生就提不起精神上課了，動作就會越做越差。于是，我就請他把剛才的動作重新表演了一下，并告訴同學們，這個動作就屬于我們要學的“連續(xù)前滾翻”的一種，但他連續(xù)的方向沒有向前，卻轉(zhuǎn)身向后了，極易造成剛才的危險，希望大家暫時不要這樣翻。待會兒我們自由練習時再翻。我在指出他不妥之處的同時，摸著他的頭，肯定他的無意，鼓勵他好好地練。后來，這位同學在接下來的練習中特別帶勁，動作質(zhì)量也越來越高，就是他的良好“表現(xiàn)”給了我啟發(fā)，我大膽讓學生進行創(chuàng)新：你們還會怎樣連續(xù)翻？學生聽了馬上興奮起來，相互商量試做著各種各樣的方法，摩拳擦掌地練了起來，課堂氣氛活躍極了，師生關(guān)系更加樂融融，收到了事半功倍的效果。

（3）靈活運用節(jié)奏性掌聲傳達要求。在技術(shù)教學中，運用掌聲節(jié)奏的變化，傳達教師對技術(shù)動作表現(xiàn)的要求。如短跑教學中的原地擺臂練習，原地高抬腿跑，跳遠的助跑教學中，隨著教師“啪、啪、啪啪啪啪……啪”有韻律感、節(jié)奏感的掌聲助跑，使學生更好地領(lǐng)會助跑節(jié)奏感要強、踏跳快速要用力的助跑動作要求，更加便于學生發(fā)揮創(chuàng)造性的空間想像能力。

二、善用美妙的微笑優(yōu)化體育課教學

傳統(tǒng)的體育課教學，往往是教師居高臨下，其權(quán)威性幾乎不可動搖。嚴肅的神情、命令的口吻，師生之間似乎必須有道鴻溝。這怎能不壓抑學生學習的熱情？而真誠的微笑，正是化解這條鴻溝的“靈丹妙藥”。贊賞的微笑，鼓勵的微笑就能讓孩子們敢說、敢做。上課時，教師感情真摯，朝氣蓬勃，能給學生以積極向上的力量;而和藹的面容，真誠的微笑，親切的語調(diào)，能給學生如浴春風的喜悅。

借鑒于此，在與學生的相處中，我就特別注意用健康、積極的情感去感染學生。記得在一次跳高教學中，有位個子比較矮小的小女孩，因為缺乏勇氣的緣故，呆在一邊“望桿興嘆”，不敢越“雷池”半步。見此情景，我連忙走到她身旁，撫摸著她的頭，和藹地對她說：“世上無難事，只怕有心人。只要你勇敢地嘗試，失敗了，再來，勝利總會向你招手……”在我真誠而親切地鼓勵下，這小女孩勇敢地接受“挑戰(zhàn)”，最后一躍而過，全場掌聲雷動……所以說，只有微笑，才能營造寬松的環(huán)境，只有微笑，才能在這樣寬松的氛圍里培養(yǎng)，發(fā)掘那些天真、活潑、無邪的孩子身上所潛在著的運動能力和運動潛能。

實踐證明，巧妙的掌聲是師生溝通交流的橋梁，美妙的微笑是師生體驗成功、享受快樂的途徑。掌聲與微笑，更是優(yōu)化課堂教學的有效途徑和策略。

謝謝掌聲和微笑。