淺談英語教學中聽力的培養

馮華明 馮永杰

本論文是駐馬店市基礎教育教學研究項目《英語聽說對初中英語教學的重要作用的研究》（立項編號：JJYKT19499）階段性研究成果。

作為語言輸入最主要和最有效的渠道，聽力應該在平時的教學過程中全面滲透，和閱讀理解、口頭表達結合起來，成為習得語言的重要手段。筆者根據相關信息結合一線教學的經驗對英語聽力能力的培養做了粗淺的分析，以期有助英語聽力教學，提高學生英語聽力水平。

一、聽的能力在英語教學中的地位

聽是人類認識活動和交際活動的基本形式。在英語教學中，聽、說、讀、寫的訓練相輔相成，互相促進，要進行全面的訓練。聽是學習、吸收語言的重要途徑，因而我們必須對聽力予以足夠重視。“語言首先是有聲的語言”。如從開始就忽視聽力的訓練，會給學生進一步學習帶來困難。忽視聽，勢必影響說，其結果會使學生不僅不能在口頭上與對方交流思想，而且也必然影響他們讀寫能力的提高。所以一定要重視聽力的訓練。

二、培養聽的能力需要注意的問題

（1）了解聽的心理過程。聽的心理過程是：先對聽的詞、句子和話語片段進行感知，形成聲音表象，然后根據以前的語言學習經歷，對詞、句子和話語片段進行解碼，形成短時記憶。

（2）了解聽的特點。聽不同于說、讀、寫。在說和寫的時候，本人可以控制所使用的詞、短語和句型，可以利用自己所熟悉的，有把握的，正確的詞語或句子來表達思想，而且速度也由自己控制。讀雖然不能由我們自己控制句型詞匯，但對于不熟悉的詞匯可以查詞典，速度也由自己來控制，對某句話不完全理解或沒有把握是否理解正確，可以重讀。而聽則完全不同，聽的人既不能控制說話人的速度，也不能控制對方所使用的語言，對聽的內容也不能預先估計。因此，從某種意義上來講，聽是四種能力上最難掌握的一種。

（3）要培養聽的興趣。學生對聽不感興趣，通常有下列幾種原因：①由于不理解聽的目的，所以他不能專注地聽。遇到這種情況，教師要對學生講清楚為什么要培養聽力，而且要通過實際的教學活動，讓學生看到聽力在英語中的重要作用。②對所聽內容全然不知。③不喜歡聽的內容。對②③兩種原因，教師要注意選擇聽力練習材料，使之符合學生的興趣和要求。

（4）培養良好的聽的習慣。很多學生感到聽英語有困難，主要原因在于他們跟不上講話人的語速。他們不會從語流中去理解意思，而試圖聽懂講話人所講的每一個詞。當他們聽到一個不熟悉的詞，或者聽到詞的連讀、弱化和簡略說法的時候，不是繼續往下聽，而是反復思考剛剛聽到的這個詞的意思，這樣就對后面的內容顧不上聽了。所以在進行聽力訓練的時候，從低年級就要訓練學生跟上講話人的語速。如果在聽的時候遇到自己不理解的詞，要照常聽下去，學會通過上下文猜測詞的意義。有些教師怕初學英語的學生聽不懂，語速放慢，甚至一個詞一個詞地說或讀，這樣做，對培養聽力是很不利的。這是因為，說或讀得太慢，就會破壞語言的語音、語調，其結果，學生反而聽不懂用自然的語音、語調和正常的語速講的話了。要達到英語課程標準所規定的要求，從一開始就按正常語速進行聽力訓練.在有難度的問題放慢聽懂后也要回到正常語速。

（5）要培養學生積極進行邏輯思維的能力。英語閱讀理解需要邏輯思維，聽力更需要邏輯思維，許多學生感到聽起來困難，是沒有根據上下文進行積極的邏輯思維，只是聽音而沒有會意。因此，培養學生根據文章大意，英美習俗，語法結構進行有效的邏輯思維的能力，也是很重要的。

三、培養聽的能力的具體操作方法

（1）有關語音方面的聽力練習

（2）有關句子方面的聽力練習

（3）有關整段或整篇短文的聽力練習

（4）充分利用現代教育技術，促進聽力水平的提高。

（5）在語境中進行聽力教學

四、聽力教學應注意的幾個問題

（1）精選材料。選擇適合學生聽力水平并且學生學習后可以聽懂掌握的材料。

（2）目標明確。時間分配合理，形式多樣，互動性強，側重交際。

（3）科學設計聽力教學活動。教師要根據教學材料設計好聽前、聽時、聽后三個階段的活動。聽前，教師要讓學生熟悉話題環境，激活學生大腦中與話題有關的知識，引導學生對聽力材料的內容進行推測或聯想。聽時，教師應設計分層次的任務，如整體任務、細節任務，旨在發展學生的聽力微技能，幫助學生逐步達到目標要求。聽后，教師要培養學生用英語做事情的能力，將聽和說或聽和寫有機結合起來。

（4）加強基礎性知識的輸入，夯實聽力基本功。教師在平時的教學中要幫助學生過好詞匯關，切實加強學生的語音、語調訓練，傳授語句重音、節奏、意群、連讀及語調等知識。鼓勵學生多模仿、多朗讀，培養語感;廣泛閱讀，擴大詞匯量，拓寬詞法、句法、語篇知識。幫助學生掌握一定的文化背景知識，培養學生的邏輯推理能力。

（5）堅持用英語組織教學，給學生在真實環境下聽英語的機會，有助于營造良好的英語學習情境。

（6）多渠道開展聽力訓練，增加學生聽力輸入。聽力的培養不但要融入到每一堂英語課的教學之中，還要滲透到課外，做到課堂與課外相結合，精聽與泛聽相結合，訓練與娛樂相結合，以培養學生的興趣。在聽力教學中，可以把聲音與圖畫或實物等結合起來，幫助學生理解聽力材料的內容，使教學情境化，增加趣味性。可以適當地組織學生在課外觀看英語電影、收聽英語廣播，鼓勵學生觀看英語電視節目等。

（7）注重對學生聽力技能與策略的訓練。預測：能根據已知的標題、插圖、問題及其選項揣測聽力材料的背景、內容、情節，使自己心理上有所準備。推導：在讀問題及其選項后預測出聽力材料的背景，激活與話題相關的知識與經驗，對問題答案進行判斷。抓住要點：能根據預測和推導把問題進行歸類，哪幾個問題是需要證實的，哪幾個問題是待解決的，而后，帶著問題有針對性地聽。注意關鍵詞、語氣及語調：在聽的時候，應抓住關鍵詞，注意說話者的語氣及語調，判斷說話者的意圖、態度。邊聽邊記：聽錄音時，要養成邊聽邊記的習慣。當對話或獨白比較復雜時，對重要的信息，如時間、人物、地點、原因、結果、數字、號碼、事件等，可簡要地記錄下來，聽完后，再整理、推敲、計算，從而準確捕捉信息。

總之，對學生聽力的培養，要循序漸進，持之以恒，運用各種教育技術手段，注意方式方法，英語聽力的培養一定會收到事半功倍的效果。