如何促進初中歷史教學的科學有效發展

王偉

歷史學科的教學效益關鍵來源于課堂，課堂質量的優質高效對促進學生的歷史課程學習起著至關重要的作用。高效的初中歷史課堂，應該是充滿活力的課堂，而打造富有生機和活力的課堂離不開學生的主動參與，但是如果我們不加調控，弱化引領，則這種課堂必然低效甚至繁亂。因此，構建活而不亂、簡單有效的初中歷史課堂，才能真正實現課堂的高效。

近些年，廣大初中歷史教師都在思考初中歷史課怎么上？實踐證明，傳統的“一言堂”“填鴨式”教學模式已不符合現代教學的需求，題海戰術只能短時間提高考試分數，卻無益于學生分析能力、思維能力與歸納能力的培養。因此，構建高效初中歷史課堂，營造“活而不亂，簡單有效”的課堂環境，顯得格外重要。新課標要求我們在教學過程中，充分發揮學生的主體性地位，教師發揮引導作用，從而獲得有效的教學效果。

一、以生為本，從教案設計開始，開展有效教學

過去的初中歷史教學，往往是“粉筆加黑板”的傳統課堂教學，教師在講與板書上花費了太多的時間。而學生的思考、師生的交流則少之又少，從而導致教學方法單一，課堂沉悶，教學效果不佳。造成這種情況的原因在于，教師沒有改變落后的教學觀念，沒有認識到學生的主觀能動性，不善于借助輔助工具豐富授課形式，以至于導致課堂效率不高。因此，教師要轉變落后的教學觀念，在教學活動的第一個環節，即教案設計，就開始下工夫，做到“有計劃，活而不亂”，從而達到事半功倍的教學效果。以“春秋戰國”這段內容為例，教師首先要熟知教材，了解學情特點，才可以設計好教案。這一課內容主要是幫助學生了解東周的兩個不同的歷史時期，以及春秋爭霸和戰國七雄等歷史內容。與此同時，教師所教的那個班級，學生基礎不好，不太喜歡歷史課。因此，在教案設計時，注重對學生興趣的激發與引導。比如，在導入環節，教師利用多媒體進行教學情境創設，誘發學生思考。即播放一個視頻短片，介紹一下春秋爭霸的時代背景。讓學生通過短片，可以了解到周王室衰微是引發爭霸的背景。并且在這個基礎上，教師將兩個具體的故事，即債臺高筑與烽火戲諸侯，講給學生聽，加深學生的印象。在自主學習環節，要求學生利用導學案自學課文，教師巡視，個別指導。其中導學案的設計，要兼顧不同學習基礎的學生，讓每個學生都能找到與能力匹配的問題。比如，（1）春秋五霸是指哪些君主？（2）為什么說，周王室衰微是造成諸侯爭霸的原因？（3）根據《春秋戰國形勢圖》，用自己的話，說出各國位置及基本情況。與此同時，教師要求學生課后觀看《羋月傳》，從劇情中了解各國的合縱和連橫之術，并能過QQ與教師交流。因此，在教學過程中，優秀的教案設計是有效課堂的重要保證。初中歷史教師一定要在熟知教材內容、了解學情的基礎之上，設計教案，從而達到“活而不亂，簡單有效”的教學效果。

二、科學分組，從有序組織開始，開展有效教學

在初中歷史教學過程中，采有學習小組的形式，展開教學活動，可以有效地調動學生學習的積極性，從而有序地參與到學習活動當中。實踐證明，學習小組的建設，關鍵在于科學分組。對于分組，教師要注意每組人數和組合，以及小組長的選定?；谒诎嗉墝W情情況，我將每個小組成員控制在五人，小組成員根據成績、性格、性別等因素進行組合，絕對不能讓學生自行組合。并且要有獎懲制度，要確保小組內有效開展學習活動，并且根據教學的實際需求，合理分配組長的任務。特別強調一點，小組長一定是有責任心、有組織能力的同學。好的小組長可以增加小組的凝聚力，有序開展組內學習活動。以《秦王掃六合》這一課為例，這一課教學的重難點在于秦的統一及作用和對焚書坑儒的理解。在導入環節，教師利用舊知識導入新課，即戰國七雄是指哪幾個國家呢？并且展示《戰國七雄》圖，帶學生回顧一下。接著，要求學生以小組為單位根據導學案，自主開展學習。比如，（1）長平之戰后，秦國無人能擋，最終于哪年建立秦朝？（2）針對秦國為何能稱霸，完成六國的統一的問題，教師將其分成四個小問題，讓各小組討論。比如，商鞅變法對秦國強大的作用？秦王嬴政有什么過人之處？秦統一前各國人民生活水平怎么樣？秦王統一六國的意義？與此同時，學生從不同角度思考，會得出不同的答案。比如，焚書坑儒這個知識點，教師對于學生不同的看法，都要給予正面肯定。整個學習小組的學習活動，教師都需要有效監管。并且對于回答正確、組織有序的學習小組，教師要給予表揚，并且計分統計，上到班級的英雄榜。因此，在教學過程中，初中歷史教師通過科學分組，開展學習小組學習的方式，可以較好地開展學習活動，并且整個過程，有序不亂。

三、以問促學，從思維訓練開始，開展有效教學

在初中歷史的教學中，教師如一味地講，而忽視學生的學，最終課堂表面有序，但實質學生思想根本不在課堂上，教學效果是極差的。加之，初中生不愛回答問題，不善于思考，如果教師沒有一個有效的措施，最終，學生對歷史課只會抗拒。因此，教師作為一個組織者與引導者，要善于以問促學，促進學生思考，從而形成有效的互動交流。以《三國鼎立》這一課為例，這一課重難點在于了解曹操統一北方以及三國鼎立局面形成的原因。因此，在教學上，采取“自主探究式”的教學方法，采取以問題，促思考的辦法，完成教學任務。比如，在導入環節，以一曲《三國演義》引入新課。教師提問：同學們，請說說你對曹操的印象如何？在新課學習環節，要求學生分組對“官渡之戰”“赤壁之戰”“三國鼎立的形成”展開自主學習，并且要求每組派出一名代表，在講臺上匯報學習成果，教師對各小組進行點評。在這個過程中，由于每組回答的答案不一樣，通過比較可以查漏補缺，可以強化學生思維的廣度與深度，從而形成較好的學習效果。因此，在教學過程中，教師創設問題情境，以問促學的方式，可以有效加強學生思維訓練，從而形成思考的好習慣，并且在問題的引導下，一步步有序地開展學習活動，從而達到較好的學習效果。

總之，向四十分鐘要效益是提高歷史教學質量的最直接、最科學的方法。在新課標的要求下，初中歷史教師一定要熟知教材，抓住每一個教學環節，做到有序、有節、有效，從而積極營造民主、開放、和諧的課堂學習環境，充分發揮學生的積極作用，構建起高效課堂。也只有這樣才能真正的為學生減負減壓的同時，取得更高的教學效益。