實驗課程設計與師德建設的聯動與雙贏

宋予震 董青 王春明 張瑞春

摘 ?要：師德建設是課程思政的重要前提，是培養學生道德素養和職業能力的重要保證，但目前不少高校在師德建設、課堂思政與教學設計之間不能很好地找到結合點。文章以河南牧業經濟學院動物生理學實驗課程的具體做法為例，闡述了將課程設計與師德建設結合，推動課堂思政，提高教學質量的做法。

關鍵詞：實驗教學;課程設計;動物生理學;師德;課程思政

中圖分類號：G641 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0072-03

Abstract： The construction of teacher ethics is an important prerequisite for curriculum ideology and politics， and an important guarantee for cultivating students' moral literacy and professional ability. However， many colleges and universities currently cannot find a good connection between teacher ethics development， classroom ideology and teaching design. This article takes the specific method of the experimental course of animal physiology of Henan University of Animal Husbandry and Economy as an example， and elaborates the method of combining curriculum design with teacher's moral construction， promoting classroom ideology and politics， and improving teaching quality.

Keywords： experimental teaching; curriculum design; Animal Physiology; teacher morality; ideological and political education

習總書記在最近召開的全國高校思想政治工作會議上強調，高校要堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務。按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，深化學校課程思政教學改革，發揮各類課程育人作用，推進全員全過程全方位育人[1]。上述工作的落實，有賴于進一步加強師德師風建設，引導教師自覺將思政教育融入各類課程教學;有賴于進一步強化思想理論教育和價值引領，充分挖掘和利用各學科專業內涵的思政教育資源，把專業課建設成為課堂思政的堅強堡壘[2，3]。

師德建設是課程思政的重要前提，同樣，實驗教學設計是應用型本科專業保證實驗課課程質量的重要前提，如何將師德建設與實驗教學設計有效對接，關系到高校的教學、科研和社會服務職能的良好發揮，而且也嚴重影響學校的可持續發展[4]。師德建設能否依托課程思政工作取得進一步加強？師德建設能否利用實驗課程設計得到進一步拓展？實驗課程設計與師德建設的對接和聯動是否能夠取得雙贏？這無論是從社會層面還是學校層面、以至教師和學生層面都值得探討的課題。

一、實驗課程設計與師德建設的錯位

（一）實驗課程設計只著眼于知識技能傳授，缺失師德建設載體

實驗教學與理論教學相比，其特點在于：實驗教學可以實現理論與實踐的有機結合，可以更好的實現“教學做”一體化[5，6]教學模式，實驗材料配合信息化、數字化、虛擬仿真類課件，對培養學生職業能力的效果較理論課更加顯著。職業能力不僅僅包括知識技能掌握情況，職業道德是其非常重要的組成部分。但遺憾的是，絕大多數實驗課的課程內容設計中，僅著眼于專業技能，而忽視了道德素養[7]。

（二）師德建設只圍繞公共通識理論研討，忽視專業教學資源

目前，對于教師和學生而言，道德教育往往停留在口頭和紙上，在大學校園里，更多的是通過思政課和專題講座等公共通識理論平臺展開教育教學活動，道德教育的實踐教育性無從體現。師德被作為一種獨立的價值觀念和行為準則，導致師德水平與課程教學水平被人為割裂，教師在課程教學中很少把師德建設作為重要的教學內容，導致師德建設始終處于有理論、缺實踐的局面。我們必須認識到，教學是一項“教”、“學”相長相生的活動，“傳道授業解惑”離不開師生的互動，而道德知識絕不是純理論的知識，它更是一種實踐技能，在培養“師型”人才的應用型本科高校中，與職業能力密切相關的實驗、實習、實訓課程沒有被利用，成為道德傳承的平臺，這不能不說是對專業教學資源的一種浪費[8，9]。

二、師德建設在實驗課程教學中的拓展空間

在實驗課程教學活動中，任課教師的一言一行都會對教學內容所產生的價值取向造成影響，這種影響會不自覺地浸染到學生。國家督學、著名教育學者朱小蔓認為，“最好的教育是通過最純粹的人對人的方式獲取最能打動人心的智慧經驗”[10]。

動物生理學實驗是動物醫學、動物科學等專業學生的必修課，是一門在專業培養體系中承上啟下的重要實踐課程，課程具有極強的理論性和實踐操作性。在傳授學生專業理論知識和技能的同時，還包含了廣闊的師德發展空間。

如何將動物生理學實驗課程中所蘊含的師德發展空間轉化成教學行動，實現實驗課程設計與師德建設的聯動與雙贏？

三、課程設計與師德建設的聯動與雙贏

（一）以教學環節為抓手，開發課堂思政教學內容

在應用型動物醫學、動物科學專業的動物生理學實驗課程教學過程中，我們重點培育學生求真務實、實踐創新、精益求精的精神，為培養合格的“師型人才”打好基礎。我們將價值導向與知識傳授相融合，明確課程思政教學目標，在知識傳授、能力培養中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，培養科學精神[11]。將思想價值引領貫穿于教學計劃、課程標準、課程內容、教學評價等主要教學環節。我們在思考知識技能點對應的工作崗位要求時，同時也是在審視自己作為教師的崗位要求，開發課堂思政教學內容的過程，也是對自我的教育與反省過程。

（二）以課程教學為平臺，滲透道德素質教育

1. 結合生理學發展史，進行愛國主義教育

在有關章節中，結合知識點介紹我國生理學家的重要貢獻，如在胃腸運動和吸收觀察實驗中，介紹林可勝等人在1932年發現腸抑胃素的經典性研究工作[12];在動物血糖的影響因素實驗中，介紹我國科學家在1965年首次合成了人工結晶牛胰島素等[13]。介紹這些知識，不僅提高了學生的學習興趣，而且大大激發了同學們的民族自豪感和愛國熱情。

2. 以情寓理，宣傳良好社會公德

動物生理學實驗涉及的不少實驗項目內容，都是以機體正常機能為基礎，反映諸多社會行為準則[14]。例如：在血液生理學實驗中，通過對血量和輸血概念的復習，介紹學校義務獻血協會的活動，宣傳義務獻血的社會美德，進一步使學生對義務獻血端正了態度。

3. 聯系獸醫臨床進行醫德醫風教育，培養良好的職業道德

動物生理學實驗課程包含有非常豐富的獸醫臨床知識和技能，以及獸醫工作人員應具備的職業道德風貌，我們在教學中將有關內容進行結合和關聯，對學生養成良好的職業道德修養起到了良好的效果。例如：在動物急性實驗中，強調麻醉劑的使用規范，要求學生嚴密監控實驗動物的反應，結合獸醫臨床上出現的麻醉致死事故，教育學生無論在學校還是未來走向工作崗位，都要有嚴謹、負責的精神。

4. 嚴格要求，培養團隊協作意識

近年來，我們在每次動物生理學實驗課上課前，都要求學生提交“預習實驗報告”，將實驗目的、原理、材料、方法全部寫清楚，預留實驗結果和討論分析位置。通過“藍墨云”班課APP上傳，由學生自評+互評+教師點評，共同為預習實驗報告打分，有效的杜絕了學生在實驗前不預習的現象。通過虛擬仿真實驗項目，要求學生提前模擬操作，在正式實施實驗項目過程中，學生按照“預習實驗報告”和虛擬仿真實驗所練習過的實驗步驟嚴格進行操作。最后通過微視頻模式，提交小組實驗視頻。通過上述措施，學生們每次實驗過程中，都能分工有序、團結協作，特別是為了完成小組實驗微視頻的作業，學生們對于實驗過程和結果進行了特別用心的記錄，課后積極討論，共同編制微視頻，極大的提高了學生們的團隊協作意識。

5. 以案促改，培養責任心

由于動物生理學實驗涉及大量急性動物在體實驗，因此，經常出現由于學生違規操作導致的動物意外死亡。例如，有時學生在沒有辨識清楚組織結構的情況下，盲目分離血管和神經，損傷大動脈，導致動物大量出血甚至死亡;有時學生給動物注射麻醉劑過程中，沒有注意觀察動物反應，甚至誤將硫酸鎂、乳酸等其他藥品當作麻醉劑使用，導致動物意外死亡等。我們在實驗內容設計和教案制備中，把這些實驗中的意外情況編制成典型案例警示學生，并讓學生聯想如果是客戶的伴侶動物、或者經濟價值較高的牛、馬等，這將造成巨大的經濟損失或無法挽回的后果。使學生認識到嚴謹細致、認真負責的工作作風對獸醫臨床的重要性。

（三）以考核為中心，推進課程設計與師德建設的雙贏

我們始終堅持公平、公正、公開的對待學生成績，即課程講授伊始即公布成績考核方法，絕不亂給成績，使用藍墨云APP等信息化平臺管理學生成績，所有成績學生可實時查詢，在期末考試中采用虛擬仿真實驗在線考試形式，所有學生的成績在提交后即刻顯示，以此嚴格要求教師自己嚴謹自律，加強教師職業操守;期末考試前不劃考試范圍，強調以教材、課堂筆記、實驗報告為主要復習資料，保證5年內10套期末考試試題彼此間重復率不超過30%，杜絕學生押題等投機思想，維護考試的嚴肅性，讓學生感受到公平競爭的環境;各實驗小組進行綜合性實驗設計演示后，由學生自評+互評+教師點評共同評分，學生能深刻體驗集體榮譽感和團隊精神的內在道德自律;每次實驗的成績不以實驗“成功”或“失敗”為依據，重視實驗數據的真實性和實驗現象分析的合理性，鼓勵學生提出對實驗方案的改進意見，尊重學生的實驗報告及對課程的評價及建議，及時改革實驗教學方法手段，使學生感悟到貫穿于實驗課程教學設計及教師人格魅力所展現的人本理念與“教”“學”相長的和諧[15]。

總之，實驗課程教學是展示教師職業道德、人文素質、科學技術水平的舞臺，師德建設水平的高低嚴重影響課程教學質量。實驗課程設計是實驗課程教學與師德建設的接駁點，兩者彼此促進、相互依存。在加強課程思政和全員全過程全方位育人的背景下，實驗課程設計與師德建設的聯動與雙贏，將極大的拓展教學內容、提升教師綜合素質、提高學生就業核心競爭力。

參考文獻：

[1]趙婀娜.譜寫立德鑄魂的奮進篇章[N].人民日報，2019-03-18（001）.

[2]鄭永安.以立德樹人為根本全力構建“三全育人”體系[J].中國大學教學，2018（11）：11-14.

[3]李想.藥學類高校“思政課堂”與“課堂思政”同向同行有效路徑研究[J].現代交際，2019（02）：170-171.

[4]金曉明.大學生核心價值觀教育生活化及路徑探究——基于德育生活化視角[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2018，17（04）：379-383.

[5]馬勇，陳秀莉，圖雅.師范類院校細胞生物學實驗課教學做一體化改革探討——以包頭師范學院為例[J].課程教育研究，2017（01）：226.

[6]鄧翠蓮，黃福蔭.淺談一體化教學模式在護理學基礎實驗課中的應用[J].廣東職業技術教育與研究，2015（02）：141-142.

[7]唐文如，周若宇，張繼虹，等.臨床醫學專業生物化學實驗課和道德教育的創新結合[J].教育教學論壇，2014（48）：121-123.

[8]白曉梅.如何在《基礎護理學》實驗課中體現職業道德教育[J].中國醫療前沿，2011，6（21）：89.

[9]曾萬玲.對加強高等醫藥院校機能實驗課教師職業道德的幾點思考[J].中國民族民間醫藥，2010，19（09）：91.

[10]朱小蔓，其東.面對挑戰：學校道德教育的調整與革新[J].教育研究，2005（03）：3-12.

[11]敖祖輝，王瑤.高?！罢n程思政”的價值內核及其實踐路徑選擇研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（03）：128-132.

[12]陳適，趙維綱，潘慧，等.國際腸抑胃素和腸促胰素研究的先驅：北平協和醫學院林可勝教授[J].協和醫學雜志，2017，8（01）：76-79.

[13]劉延東.在紀念人工全合成結晶牛胰島素五十周年暨加強原始創新座談會上的講話[N].科技日報，2015-11-19（001）.

[14]朱娟霞，徐燕.將道德素質培養融入生理學教學的體會[J].醫學教育探索，2007（06）：512-513+546.

[15]吳小立.實訓課程設計與師德建設的對接與聯動——基于人力資源管理實訓課的研究[J].廣東技術師范學院學報，2008（07）：49-51+107.