淺談初中說明文教學(xué)中的讀—練—寫

唐田田

摘要：說明文的課并不好上，這是大多數(shù)老師的普遍看法。因?yàn)榇蠹以谏铣Ｒ?guī)課時(shí)其實(shí)是很“沒意思”的。說明內(nèi)容是什么？說明方法有哪些？說明順序是什么？哪些詞體現(xiàn)了說明文用詞的準(zhǔn)確科學(xué)？這些一一說下來其實(shí)的確比較枯燥無味，都已經(jīng)形成了一個(gè)格式化的套路了。對于六年級(jí)學(xué)生來說，說明文應(yīng)該教什么，又應(yīng)該怎么教，這的確是一個(gè)應(yīng)該深入研究的問題。

關(guān)鍵詞：初中;說明文教學(xué);讀寫練

一.讀前準(zhǔn)備：小處著眼，打好基礎(chǔ)。

在日常的記敘文閱讀教學(xué)中，其實(shí)老師們都有一個(gè)不成文的共識(shí)，那就是在一堂課中，要存在一個(gè)主要的問題。圍繞這個(gè)問題去展開整堂課的教學(xué)。說明文教學(xué)為什么不可以？在教學(xué)內(nèi)容確定后，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)問題。也就是先瞄準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，從小處著眼，再進(jìn)行深入挖掘。

我設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容就是《花兒為什么這樣紅》一文中的邏輯順序。這也是該文最鮮明的特點(diǎn)。

說明文教學(xué)中，說明順序中的邏輯順序一直是一個(gè)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生由淺入深地理解抽象的“邏輯”順序？

在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以后，我在課程的導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：在今天內(nèi)容展開之前，我們先來做一個(gè)小游戲。

（出示PPT課文第二節(jié)）

①花兒為什么這樣紅？首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。②當(dāng)細(xì)胞液是酸性時(shí)，花青素呈紅色，酸性愈強(qiáng)，顏色愈紅。細(xì)胞液是堿性時(shí)，花青素呈藍(lán)色，堿性較強(qiáng)，就成為藍(lán)黑色，如墨菊、黑牡丹等便是。而當(dāng)細(xì)胞液是中性時(shí)，則呈紫色。③萬紫千紅，紅藍(lán)交輝，都是花青素在不同的酸堿反應(yīng)中所顯示出來的。

不論是紅花還是紅葉，它們的細(xì)胞液里都含有由葡萄糖變成的花青素。

師：這段文字是課文中的一段，但與文中不同的是老師把中間的一句話單獨(dú)拎了出來，我們要做一下歸位。歸位的時(shí)候先要注意這一段總體講了什么，再要注意句與句之間的關(guān)系。

生：這是一句總起句，它和后面的句子構(gòu)成了總起和分述的關(guān)系。

師：沒錯(cuò)，這就是“邏輯”。不僅句與句之間存在邏輯關(guān)系，段與段之間也存在一定的邏輯關(guān)系，在說明文中，我們把段與段之間的邏輯關(guān)系稱為邏輯順序。但是作為一名中學(xué)生，我們僅僅知道他用了邏輯順序是不夠的。今天這節(jié)課我們進(jìn)一步的來學(xué)習(xí)，這篇文章是用了怎樣的邏輯順序，以及作者為什么要用這樣的邏輯順序來說明。

這樣一個(gè)游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，實(shí)際上就是在對“邏輯”這一概念進(jìn)行定義。句與句之間的邏輯關(guān)系理清楚，有助于學(xué)生在后面的閱讀學(xué)習(xí)中理清段與段之間的邏輯關(guān)系。

二.讀練結(jié)合：巧用學(xué)習(xí)單，自主學(xué)習(xí)。

說明文是六年級(jí)和初一階段接觸比較多的文體，這說明文本身相較于議論文而言并不復(fù)雜。很多說明文的說明的順序都是非常明顯的。比如《中國的石拱橋》。

然而《花兒為什么這樣紅》不同，這篇文章如果直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生閱讀時(shí)，首先的關(guān)注點(diǎn)在每一段具體的說明內(nèi)容上，而隱藏其間的說明順序反而難以被學(xué)生發(fā)掘。

針對這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了排序環(huán)節(jié)。通過在學(xué)習(xí)單上打亂文章主體部分的順序，讓學(xué)生們自己排序，通過尋找排序的關(guān)鍵點(diǎn)，去發(fā)掘閱讀說明文時(shí)尋找說明文說明順序的思考角度。

這一設(shè)計(jì)取得了很好的效果。雖然課前讓學(xué)生們有過預(yù)習(xí)，然而在合上書本給混亂的章節(jié)排序時(shí)，仍然會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們最終自己總結(jié)出了有著自己學(xué)習(xí)烙印的思考角度：1.查找關(guān)聯(lián)詞。2.根據(jù)文章內(nèi)容。3.注意中心句、段尾句。

在說明文教學(xué)中，讀與練相結(jié)合的好處非常明顯，學(xué)生們成就感更高，對新知識(shí)掌握的也更牢固。然而我認(rèn)為，讀練結(jié)合不僅僅應(yīng)該止步與課內(nèi)文章的品讀，更應(yīng)該拓展到課外同類知識(shí)的延伸。

基于此，我以讀練結(jié)合的方式設(shè)計(jì)了另一教學(xué)環(huán)節(jié)。即以同類型文章《葉子為什么這樣綠》為基礎(chǔ)，以不同顏色的卡片為形式，打亂其文章順序，并加入一些干擾項(xiàng)，讓學(xué)生組合出一篇邏輯清晰的說明文。

這一環(huán)節(jié)是對之前學(xué)習(xí)邏輯順序的鞏固和延伸。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，不但對邏輯順序有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，還可以從作者的角度思考文章的說明順序。這對學(xué)生以后寫作中的邏輯思維也有著推動(dòng)作用。

三、以讀帶寫：走進(jìn)生活，演練提升。

孫紹振先生曾在自己的《名作細(xì)讀——微觀分析個(gè)案研究》中提到過：不同文體有相通的地方，也有不盡相同的地方。同樣是春，在不同的體裁中，春天有不同的美。《花兒為什么這樣紅》，作為科學(xué)普及散文，則又是另外一番趣味，花兒五彩繽紛的顏色，由花青素決定，分別從物理、化學(xué)、光學(xué)來闡釋，豐富而單純，這是一種科學(xué)的美，這是一種智趣，和詩的情趣又不同。

的確，在朱自清的散文《春》中，充滿了詩意，也有著散文的抒情;林斤瀾的《春風(fēng)》中更有著充滿激情的表現(xiàn)力;艾青在《春》中的自問自答，則不僅有抒情，更包含著智性的突兀和沖擊。

生活中，文學(xué)作品中，有著各式各樣的自然之美。在《花兒為什么這樣紅》中，這種智趣值得同學(xué)們在自己的筆下進(jìn)行演練和自我提升。從而讓他們舉一反三，發(fā)現(xiàn)自然的美。

于是在最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的課堂環(huán)節(jié)：

師：《葉子為什么這樣綠》這篇文章如果這樣就完成了，大家有沒有覺得少點(diǎn)什么？

生：少了開頭和結(jié)尾。

師：一篇文章要有頭有尾。請大家根據(jù)《花兒為什么這樣紅》，為眼前這篇文章加上結(jié)尾。

根據(jù)大家所排列出的邏輯順序，為文章主體加上開頭和結(jié)尾，這是從一個(gè)角度讓學(xué)生們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)自然之美，發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題。也是從另一個(gè)方面引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)這類文體的開頭結(jié)尾存在的作用。

中預(yù)年級(jí)學(xué)生理解能力有限，教師想辦法從邏輯入手，使得學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)文章的美感，也許是這一類論說文比較簡明的教法。

從小處著眼，抓住難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。再以讀帶練，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，挖掘帶有自己思考烙印的思維角度。最后再代入生活，加強(qiáng)演練，從而達(dá)到自我的提升。