“校企—校?！焙献鹘ㄔO《人體生理功能》課程的研究與實踐

季寧東 薛彩萍 張徐寧 徐迎冬 尹澤武 唐金鳳

摘要：以過程課程觀為指導，以增強學生自主學習和評價能力為核心，以優化課程結構為切入口，“校企—校?！鄙疃群献骺山嬐癸@護理職業教育特色的過程性《人體生理功能》課程?！斑呴_發、邊應用、邊完善、邊推廣”能實現共識共建共享共贏。

關鍵詞：《人體生理功能》課程；校企—校校合作；建設；研究；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0030-03

一、“校企—校?！焙献鹘ㄔO課程的路徑

（一）以過程課程觀為先導，建構“四同步”課程

以職業教育過程課程觀為先導，“校企—校校”合作確立課程標準與護理職業標準融合、課程內容與護理臨床實踐融合、教學情境與護理服務情境融合、教學過程與護理工作過程融合的“四融合”課程建設理念；以優化課程結構為切入口，使建構課程的過程與學生學習成長過程、教學過程及評價過程同步進行，形成“四同步”過程性課程。[1]該課程不僅源于護理崗位要求、承載職業素養，而且實現了基于工作過程導向的理論與實踐的高度融合，易于學生體驗，破解了《人體生理功能》課程“建什么”的難題。

（二）校企—校校合作，自主整合共建

以江蘇省職業教育護理專業協作委員會為平臺，聯合10所衛生職業院校23名骨干教師和8所醫院8名臨床護理人員，組建了“校企—校校”課程建設團隊[2][3]，對護理專業《人體生理功能》課程進行充分調研論證、科學系統設計、自主開發管理、持續豐富完善。將“校企—校校合作”貫穿在課程標準開發、資源建設、課堂教學、學業評價及師資培養的全過程，建設符合職業教育的過程性《人體生理功能》課程。堅持“邊開發、邊應用、邊完善、邊推廣”，實現共識共建共享共贏。破解了《人體生理功能》課程“怎么建”的難題。

（三）研發“四大載體”，推進“六化教學”

“校企—校?！焙献餮邪l了“四大載體”，即系列教材、做學評案、網絡資源庫及人體功能技能模擬訓練系統，合作推進“六化教學”，即課程動態化、目標發展化、內容經驗化、教學情境化、資源多元化及評價過程化，融教、學、做、評于一體，培養了學生自主學習評價的能力，提高了過程性《人體生理功能》課程的教學質量。破解了《人體生理功能》課程“如何實施”的難題。

以上做法有效解決了《人體生理功能》課程建設中“課程學科比，理論與實踐教學相對獨立；課程重復開發，質量參差不齊；應用率和有效率不明顯，資源浪費”等問題。

二、“校企—校?！焙献鹘ㄔO課程的成效

（一）更新了職業教育的課程觀

確立課程即過程的觀點，重視課程的過程存在與學習者的親身經歷，將符合職業教育的過程課程觀貫穿于“校企—校校”合作規劃、開發和實施《人體生理功能》課程的全過程。

（二）構建了科學適用的過程性課程

1.合作確立課程目標。學生通過本課程的體驗，獲得基本、必需、夠用和實用的護理專業基礎知識和技能，豐富護理職業情感與價值，為學習后續護理專業課程、從事護理臨床實踐及終生學習奠定了基礎。

2.合作建立課程理念。以實際應用的經驗和策略的習得為主，輔以適度的原理的理解，彰顯職業教育專業基礎課程的基礎性、應用性和發展性。

3.合作研制課程標準。研制本課程8個模塊的“335”三維目標，即知識目標、技能目標分別為三級，態度目標包括五個方面。在實施過程中不斷修訂完善，使之有效指導課程教學。

4.合作優化課程結構。凸顯課程的過程性，讓學生能夠親身體驗，使課程的內容、排序及形式更加貼近學生、貼近生活、貼近專業、貼近臨床，學生易學、樂學、會學、學好?？倢W時數為72學時，第二學期開設。

5.合作創建課程資源?！靶Ｆ蟆Ｐ！焙献鲃摻硕嘣盗薪滩?、做學評案、網絡資源庫、人體功能技能模擬訓練系統及精品課程等。

（1）系列教材：主編并出版了《人體生理功能》、《人體生理功能學習指導》、《人體生理功能教學課件》（光盤版）等系列教材，在使用中不斷修訂完善。

（2）做學評案：將課程內容按工作任務有機劃分為36項，逐項規劃需要學習的知識、技能及素質組合點，引導學生自主合作學習和評價。該文本不僅是呈現學習目標、內容、過程、方法及要求等教學元素的平臺，更是有效實施“做學評案導學”教學模式的重要載體。

（3）網絡資源庫：將《人體生理功能》課程涉及到的各種資源有機整合成為開放立體多元動態的網絡資源庫，搭建了基本信息平臺、課程資源平臺、課程測試與評價平臺、互動交流平臺及課程直播平臺。使師生“雙主”效應的發揮有平臺，過程性課程實施有載體。

（4）人體功能技能模擬訓練系統：與成都泰盟軟件有限公司合作，將信息技術與課程內容有機整合，開發了涵蓋47個功能模擬仿真訓練項目的虛擬課程，為學生提供交互學習、技能訓練的網絡平臺。

（5）精品課程：該課程在2012年被江蘇聯合職業技術學院列為精品課程建設項目。

6.合作改革學業評價。在“四同步”過程性課程的實施中，將教學過程、學生學習成長過程與評價過程融為一體，研制了“做學評案”，推進“過程性、多元化”評價，有效發揮評價對教學活動的導向、反饋、診斷和激勵作用，不斷校正學生的專業價值取向，引導主體自我教育。

（三）探尋到了行之有效的教學模式

基于過程性課程的建設與實施，實踐中探索運用了“做學評案”導學教學模式，提高了教學質量。2013年第三方教育研究機構教學質量評價結果顯示，畢業生對學校教學工作滿意度達97%。

（四）促進了教師專業發展

依托“校企—校?！焙献鏖_展過程性課程的建設和實施，課程建設團隊中的23名教師的專業能力和“雙師”素質得到快速提升。2007年以來，新增教授4人、全國職教名師1人、全國中等職業學校教師信息化大賽一等獎1人、國家教育部《護理專業技術裝備規范》主要執筆2人、省教科研先進個人1人及省“青藍工程”中青年學術帶頭人1人。主持課題研究10余項，成果8項；公開發表論文50余篇（與本課程建設有關的論文8篇）。同時，有效帶動了區域內職教教師的專業成長。

（五）提高了人才培養質量

基于過程性課程的體驗，培養了學生自主學習和評價的能力，為提升護理專業綜合能力和護理專業素養奠定了扎實基礎，全面提高了人才培養質量。2009年以來，江蘇省五年制護理專業應屆畢業生參加全國護士執業資格考試的一次性通過率分別為98.21%、98.92%、99.24%、99.91%、99.97%；2011年以來，全國中等職業學校護理技能大賽一等獎16人、二等獎2人，全國獲獎總數第一，獲獎率100%；就業率、對口率及用人單位滿意度均在98%以上。

（六）帶動了護理專業發展

“校企—校?！焙献魇秸n程的建設和實施，推動了學校的教學改革和護理專業的發展。學校先后獲得了江蘇省職業教育課程改革實驗學校、省職教主題教研年先進學校、省高水平示范職業學校等榮譽稱號。護理專業“十一五”期間被列為江蘇省課程改革專業實驗點、省示范專業，“十二五”期間被列為江蘇省職業學校品牌專業。護理教學團隊獲江蘇聯合學院“優秀教學團隊”稱號。學校是江蘇省護理專業協作委員會理事長單位，職業技術6個成員學校的護理專業先后成為省職業學校示范和品牌專業。

三、“校企—校校”合作建設課程的主要創新點

（一）創新了課程建設模式

在7年多的課程建設實踐中，形成了“校企—校校”合作，自主整合共建”課程建設模式，內涵如圖1所示。

（二）創新了職教區域合作發展模式

區域內“校企—校校”聯動，共建共享省級優質課程資源，形成了資源整合和效益共享的互利合作的運行機制，帶動了區域內教師的專業發展和人才培養質量的全面提升，打造出優質職教高地，形成了“優勢互補，共同發展”的職教區域合作發展模式。

（三）創新了專業基礎課程模式

以職業教育過程課程觀為先導，創建了符合職業教育的“四同步”過程性課程，凸顯了職教專業基礎課程的基礎性、應用性和發展性，提高了護理專業整體教學水平和質量。

（四）創新了課程教學模式

研發的“做學評案”有效用于“六化教學”改革和“翻轉課堂”的嘗試，大面積提高了教學質量，形成了行之有效的“做學評案導學”教學模式。

參考文獻：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（3）.

[2]丁金昌.區域高職院校校際合作模式的探索與實踐[J].中國高教研究，2010（1）.

[3]劉合群，陳子龍.高職院校校企合作課程開發的互動模式研究[J].職業技術教育，2011（7）.

（責任編輯：張志剛）