初中數學教學困境與教學方法調節

孔瑩

摘要：由于初中數學有較強的邏輯性，數學知識中蘊含一些枯燥、難理解的數學概念、定義等。因此，導致部分初中生對數學的學習興趣不高。另外，部分初中數學教師在長期的教學中，一直用相同的教學模式進行教學，沒有考慮到學生的實際需求。所以逐漸造成部分學生對數學學習積極性不高，進而導致學生的數學學習效率難以提升。

關鍵詞：初中數學;教學的困境;方法

1 初中數學教學面臨的困境

1.1 教師教學方法單一

在新課改中明確要求，當下的教育要發展以人為本的教育。體現在課堂中就是堅持學生的主體地位，在教學過程中聽取學生的意見看法，了解學生的需求，從而促進學生的全面發展。由于資金等多方面條件的制約，教師往往缺乏有效的、專業的培訓，很難得到自我提升的機會。傳統的“一言堂”等刻板教學方法仍是地區的主流教學方法，部分教師仍舊秉持老舊的“以老師為主導”的課堂觀念，學生在課堂上的自主性非常小，完全違背了以學生為本的教育規律。這樣的單一的傳統教學方法，在很大程度上阻礙了學生思維的自由展開，對于學生的獨立思考能力也得不到有效的培養。教師的重點大部分放在了對于學生的應試能力培養上，忽視了學生對于知識的應用能力和數學思維能力，更不用說數學情感的滲透了，學生往往是知其然，而不知所以然。教學課堂死板、缺乏生氣，不活躍、缺少良好的學習氛圍。

1.2 學生基礎較薄弱，學習興趣不濃厚

由于教學條件的限制，部分學生的數學基礎知識薄弱，加上學習自主性和主動性的缺乏，在數學學習方面對老師的依賴程度非常高。在面對一些數學知識上的重難點時，往往是還沒嘗試就感到了害怕，最終在“畏難心理”的唆使下，選擇了放棄。長此以往，不懂的知識越來越多，漏洞越來越大，形成了數學學習的惡性循環。一些學生在上課時不認真聽講，老師布置的任務也是不愿意思考、不愿意開動腦筋;即使是完成了也是為了完成任務而敷衍了事。地區留守學生眾多，在學習方面也得不到家長的有效監督，回到家后基本不存在自主學習，更不用說對于知識的復習鞏固、預習準備了。在這樣的惡性循環中，學生學到的基礎知識很容易遺忘，在運用中也會頻頻出錯。

1.3 課堂教學評價不完善，方式簡單化

在針對地區學生的心理研究中不難發現，由于從小的教育封閉性，許多學生對待學習都是不自信、敏感。許多學生由于缺乏學習的動力，最終厭學棄學，甚至選擇輟學打工。所以老師要建立一個師生之間的有效的教學評價體系，是十分有必要的。這一體系不僅僅面向學習成績，更要對于學生多方面的能力進行挖掘，切實了解學生在發展中的需求，幫助學生發現、認識自我、建立自信。但在實際情況中，部分教師在學生的學習過程，對于學生的學習效果沒有進行及時評價，尤其是在學生產生錯誤的時候，缺乏及時有效的分析。由此一來評教體系沒有得到真正的落實，它的促進意義也沒有得到具體實現，它的優點也無法發揮。

2 初中數學教學方法調節

2.1 改變傳統的教學模式

新課標中提出教學應重視學生的主體地位。因此，教師應改變傳統的“教師主導課堂，學生被動聽講”的教學模式，樹立“學生是學習的主人”的思想意識，重視學生的主體地位。所以教師在改變傳統的教學模式中可以：首先，應建立科學、民主、平等、和諧的師生關系。

例如，經研究表明，學生在學習中，對某學科的興趣與對該學科教師的喜愛程度有直接的關系。因此，為提高學生對數學學習的興趣，教師應增進與學生間的感情，拉近師生間的距離。如：教師可以在課余時間與學生多接觸，通過以朋友的方式聊天、溝通，加深對學生的了解，走進學生的內心，為學生構建良好的師生關系。有助于教師發現學生在數學學習中出現的問題，對學生做出更有針對性的幫助。另外，教師在數學教學中應注意將教學內容與學生的興趣相結合，如：教師在講到人教版初中數學“直線、射線、線段”這一教學內容時，可以為學生展示有關上海世博會的精美的圖片。讓學生觀察外形像“直線、射線、線段”的模型，并為學生布置小任務：“將圖片中展示的圖像抽象地畫出來。”用畫畫導入教學的方式激發學生學習的興趣。然后，教師可以為學生引出教學內容“直線、射線和線段”，教師可以提出一個探究性的問題：“如果要把準備好的木條固定在墻上，至少需要幾個釘子？”并帶領學生一起探究，引導學生了解三者之間的不同。

2.2 采用多樣化的教學方法

傳統的初中數學教學模式單一、枯燥，很難激發學生學習的積極性。因此，針對這一情況，教師應采用多樣化的教學方法，激發學生對初中數學學習的熱情，同時可以豐富初中數學課堂教學內容，優化數學課堂教學。所以，教師在采用多樣化的教學方法時可以：

1.利用多媒體輔助教學;2.小組合作學習;3.探究性學習。

例如，教師在講到“與三角形有關的線段”這一教學內容時，教師可以根據教學內容為學生制作精美的多媒體課件。在課堂教學中，教師可以通過為學生出示金字塔、有三角形元素的現代建筑、三角形指示標等等一系列的含有三角形元素的圖片，為學生引出“三角形”，并設計思考問題：“舉例說明，在日常生活中，我們常見的什么物體上有三角形？”用這樣以生活實例的方式導入教學，有利于激發學生學習的興趣。

2.3 強化學生的實踐能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，但是在傳統的初中數學教學中，部分教師只注重對學生理論知識的培養，缺少培養學生實踐能力的理念。因此，造成學生對部分數學知識的理解僅存在于表面的理解，常常導致學生在做到同一種或是類似題型時還是會出錯。因此，針對這一情況，教師應加強對學生實踐能力的訓練，讓學生在實際應用中體驗并應用數學知識，從而加深學生對數學知識的理解。

例如，教師在講到“中心對稱”這一教學內容時，教師應考慮到不同的學生的想象力與理解能力的不同，可以導致學生對圖形的想象與理解的不同。因此，教師在為學生講到中心對稱圖像時，為方便學生的理解，教師可以引導學生將教學涉及到的圖片裁剪出來，在教師講解到時，讓學生實際動手操作一下，將教學知識用直觀、形象的方式呈現在學生面前，可以加深學生對數學知識的理解。

3 結語

綜上所述，初中課堂一定要重視存在的問題，要充分實現“以人為本”，著重培養學生的全面發展能力;加強師生的互動對話，用真實的情感交流點燃學生的求知欲。在新課改的浪潮之下，農村初中數學課堂的形式也需要不斷致力于能讓學生更好地接受并掌握新知識，拓寬學生的視野，讓每個學生都能掌握必需的數學知識，并在數學上得到不同發展。

參考文獻：

[1]蘇滿紅.談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J].中國校外教育旬刊，2016（11）.

（作者單位：黑龍江省北安市第二中學）