最美終歸讀書人

趙華

【關鍵詞】閱讀；教師團隊；讀書人

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】C【文章編號】員園園緣原遠園園怨（圓園圓園）員源原園園緣猿原園3

讀書，是世界上門檻最低的高貴舉止。

江蘇省揚中市實驗小學建設“書香”教師閱讀團隊，倡導教師“讀好書、好讀書”，滿園書香使師生的精神拔節。因為一群人對“讀書的樣子最美”的堅守，讓兒童們沉醉“書?！薄⑻找毙造`、喚醒仁善、敦品厚德?！案褂性姇?、書香盈袖”的教師閱讀團隊成為揚中實小的一道最美風景。然而，一群人的精神豐滿并不是揚中實小這場閱讀計劃的終點，帶領孩子們一起精神明亮才是他們“不負韶華閱浸心”的堅定守望。

一、校長有約：一場溫情的約定

錢理群曾經說過：什么是教育？就是愛讀書的校長和愛讀書的老師，帶領著學生一起讀書。揚中實小教育集團的奚一琴校長就是一位愛讀書的校長，一位溫潤儒雅、氣質如蘭的讀書人。談到自己帶領教師們讀書、陪著孩子們讀書，她就兩眼放光，柔緩地敘述著揚中實小“書香浸心”的故事。

“校長有約”是讀書人的溫情約定。海報邀約，讓閱讀在校園精彩亮相，讓閱讀的馨香浸潤家校時空?！昂蟆敝屏碎喿x氛圍，“海報”展示了校長對所推薦書籍的獨特理解，“海報”使書籍這個獨特的精神載體散發獨特魅力。老師們被吸引了，孩子們被圈粉了，家長們也行動起來了，海報像一枚五彩的石子，激發了人們對閱讀的向往，激起了“閱讀清潭的陣陣漣漪”?！昂笱s”成為校長牽引師生、家長閱讀的引擎。

“校長有約”是讀書人的恬默約定。沉浸閱讀，靜思默想，讓讀書人沉靜書中、濡染書香。奚校長設計了一年級“午間持續默讀”，讓低年級孩子“坐得住”“想得到”“說得好”；奚校長指導教師精心制作閱讀微課，“有聲有色、有理有據、有情有義”的閱讀微課，給孩子們提供了一種美妙的“音畫閱讀”模式；奚校長引領的“紅色讀本，傳承紅色精神”的主題閱讀，讓老師們堅定理想信念，激發了孩子們的責任擔當豪情，激發了孩子們的愛國主義精神和家國情懷。

“校長有約”是讀書人的盛大節日。揚中實小積極推進共享閱讀，使學校的讀書活動多姿多彩起來。特別值得一提的是“校長有約”主題活動，奚校長將“校長有約”設計為五個特色主題展示活動：“閱讀團亮相”以故事講述或情景表演的方式再現教師的閱讀歷程；“閱讀明星秀”“快樂聊書吧”以校長與閱讀明星聊書的方式，深度對話、思維碰撞、心靈默享；“親子悅讀苑”以校長訪談的方式，推介家庭閱讀的優秀典范；“朗讀芳草園”或“經典小劇場”“我從書中走來”給教師、學生、家長提供了藝術創造的舞臺，舞臺劇、音樂劇、繪本展演等多種藝術形式激發了讀書人的創造激情。

美國詩人艾米莉·狄金森在一首詩中寫道：沒有一艘船能像一本書/也沒有一匹馬能像一頁跳躍的詩行/那樣———把人帶向遠方/這條道最窮的人也能走/不必為通行稅傷神———這是何等節儉的車/承載著人類的靈魂。揚中實小的“校長有約”，就是一艘要將兒童帶向精神圣地的“巨輪”，就是一匹要將師生和家長們送往至善境地的“騏驥”，而這通過私人定制的“巨輪”“騏驥”，將承載著“長大的兒童”和兒童的高貴靈魂。

二、全科領航：一群書香盈袖的教師

培根在《談讀書》一文中寫道：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。每個學科皆有“學科之眼”，每個學科皆有自己獨特的育人性情和價值，每個學科皆有與兒童超越時空的心靈對話，所以，讓每個學科教師參與到這場讀書盛宴中，不只是為了完成學科使命和育人使命，更是教師的一種自我成長和精神修煉。

培養愛讀書的兒童，必須有愛讀書的教師群體。揚中實小倡導全員、全程、全場境的全科教師領航行動，就是一種榜樣示范，一種“不教之言”。整本書閱讀課程，教師們組建教學研究共同體，共同探索“深度閱讀”的多彩課型；全科閱讀課程，激勵全學科教師的共同參與，經史子集、學科貫通，科學思辨、跨科理解；全景式閱讀課程，打開了教師的閱讀視野，提升了教師對學科本質的把握，提升了教師的學科理解力。

培養愛讀書的教師，需要一群人的共讀和毅行。揚中實小的“教師閱讀推廣小隊”就像探路者，他們用自己的閱讀實踐為伙伴們領航；教師們自己研創的“一本好書”薦讀式微課，為開始這本書閱讀的同伴們樹起一個個“明亮的路標”；“共讀一本好書”“鏗鏘六人行”“雅吟書友會”“好書一起讀沙龍”這些讀書共同體形式，讓讀書人“共情、共享、共思、共進”；“新學期教師必讀書單”既是教師閱讀歷程的檢閱，更是揚中實小教師群體的“精神畫像”。揚中實小的全科閱讀、全員閱讀，引領教師們開啟人生中最高貴的旅行。人生的價值一半是為了自己看風景，一半是成為別人的風景。自己看風景，無非是自然風景和精神風景，自然風景愉悅了眼睛，而精神風景澄澈了靈魂；自然風景行萬里路可得，精神風景讀萬卷書方能抵達；腳不能到達的地方，眼睛和心靈可以幫你到達；一生能去的地方有限，但閱讀能帶你到任何地方。

“全科閱讀”需要全學科教師和全學科優質閱讀資源作為支撐。揚中實小的“全科閱讀”是按照現有的學科分類，倡導所有學科教師參與兒童的閱讀指導活動。學校研制的“全科閱讀”校本教材成為學校的品牌閱讀資源，8個“1+ 100”是指：語文學科+100本名著、數學學科+ 100個數學小故事、英語學科+100本英語繪本、體育學科+100項體育競技項目、美術學科+100幅名畫鑒賞、音樂學科+100首經典樂曲、科學學科+100個科學小實驗（百名科學家傳和科學史閱讀）、信息技術學科+100部優秀影片和精品軟件等。立足國家課程，豐富校本閱讀。全科領航，一群書香盈袖的教師在成長。

三、點亮心燈：讓孩子們精神敞亮

宋代理學家朱熹在《讀書之要》中提出：“或問讀書之法，其用力也奈何？曰：循序而漸進，熟讀而精思，可也?！睋P中實小在兒童閱讀領域踐行“循序漸進”之理，融貫“熟讀精思”之法，引導兒童讀書須“有序和升格”“深刻和思考”，開啟讀書之門，點亮讀書心燈，因為閱讀而燃起的灼灼心光，讓兒童精神敞亮。

讀書人需要自由的領地和空間。學校為每個班級均設計了“班級讀書角”“師生圖書共享臺”，讓靜默的場所幻化為豐富多彩的書世界；午間校園里悠揚舒緩的音樂，伴著“閱讀領航人”姚老師的召喚，便開啟了一段美好而神圣的“午間持續默讀”旅程。

讀書需要用心設計兒童的進階式閱讀。揚中實小的教師們積極探索，研發適合不同年齡段的兒童的整本書閱讀課程體系。他們將兒童在閱讀中的心靈成長過程設計成一個坐標軸，縱軸為年段分級閱讀體系，橫軸則為每一次整本書閱讀的全過程。低年段以“繪本故事，快樂童年”為選書方向，中年段以“兒童故事，幻想童年”為選書主題，高年段以“經典故事，精彩童年”為選書指引。在橫軸上，即整本書閱讀的全過程，則是借助不同的閱讀課型得以實現的，學校為每一本精讀書目研發了導讀課、推進課、交流課、延展課等多種形式。

讀書需要堅持和自尋其樂。揚中實小設計的“晨誦”“午默”“暮讀”，讓閱讀成為一種習慣，成為所有參與者的一種精神需要，進而轉化為一種超然堅守。楊絳曾在《讀書苦樂》中寫道：“讀書就好比到世界上最杰出的人家里去串門。……不必事前打招呼求見，也不怕攪擾主人。翻開書面就闖入大門，翻過幾頁就升堂入室。而且可以經常去，時刻去……”揚中實小就是在讀書中讓教師和兒童一起體會與高尚的人對話的“低門檻”“高貴體驗”，讓讀書人看到自己的精神豐滿，從而自得其樂。

揚中實小的閱讀行動，就是為師生設計的精神儲備。讀書越多，儲備的精神能量越豐盈，胸懷便敞亮起來。有人說：人生就是一只儲蓄罐，你投入的每一分努力，都會在未來的某一天，打包還給你。你要相信，吃過的苦，讀過的書，總有一天會鋪成腳下的路。揚中實小，用閱讀為師生的成長鋪路。

全景閱讀，不負韶華閱浸心；校長有約，最美終歸讀書人。

（作者系江蘇省中小學教學研究室教研員，正高級教師，江蘇省特級教師）