初中英語教師課堂理答行為改進路徑分析

趙艷華

摘要：課堂理答行為是初中英語教學中常用的一種形成性評價方式，通過教學過程中對學生的行為進行及時回應與反饋，能夠直接作用于學生的下一步學習行為，直接影響學生對英語的學習態度和學習興趣。本文將圍繞初中英語教師在課堂教學中的理答行為提出集中有效的改進路徑。

關鍵詞：初中英語；課堂理答行為；改進路徑

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0052

基于促進初中學生英語學習行為的理念下，改進教師課堂理答行為，能夠使教師進一步優化教學行為，有效促進英語教學效果的顯著提升，這符合新課標背景下課堂評價的規范要求，對于促進學生英語學習與發展具有重要的推動意義。

一、根據具體問題情境，靈活使用多樣化的理答策略

在初中英語教學過程中，教師的課堂理答行為會直接影響到學生英語學習的積極性，因此，教師需要根據英語教學過程中的實際教學情境靈活使用理答策略。不同的理答行為所屬的層次各有不同，在學生的學習反饋中所發揮的作用也會出現顯著差異，所以教師需要盡可能提升理答策略的層次，促進學生英語學習和發展。

例如，在九年級英語課堂教學的過程中，教師在課程開始的導入環節中，為了復習上節課的詞匯，同時為接下來的聽力練習做鋪墊，可以采用與學生進行問答的形式引導學生回憶單詞。為了進一步發揮好引導作用，激發學生的學習興趣，教師在用簡單“and”“any more”等基礎理答行為之外，還需要采用發展性理答以及目標性理答等策略，比如用“What was the adjective used in the picture captions last time？”等具有細節的描述性語言，使學生在回憶上節課發生的情境中聯想到所應用的單詞或者自己代答，并添加一些與單詞含義相符的動作，強化學生的理解與記憶。

二、做好理答話語分析，提升教師理答話語的豐富性

課堂理答行為中的話語分析是初中英語教師必須具備的一項基礎能力。教師理答語言匱乏，僅用“good”“very good”等簡單詞匯進行反饋，很難貼近學生的學習實際，無法發揮出學習激勵的作用。因此，教師需要做好理答話語分析，豐富自身的理答語言，貼近學生學習實際，及時肯定學生的學習成果，以促進其學習的有效性，形成持續性的正向激勵。

例如，初中英語教師可以根據學生的問題回答情況，從多個角度展開話語分析，從學生回答問題的行為、內容、發音的準確性等方面給予學生正面的評價與肯定。當學生回答的內容完全錯誤時，教師可以用“Answer the question very positively. It is worth everybody to study.”（回答問題很積極，值得大家學習）或者“Thank you for providing us with a completely new explanation.”（謝謝給大家提供了一個全新的解釋思路）等，及時給予學生行為上的肯定，并結合學生回答的內容，進一步引導學生思考正確的答案。當學生回答不完全正確時，教師可以用“The idea of the answer is very correct，we follow this students idea together again to look at this question.”（答題思路很正確，我們按照這位同學的思路一起再來看下這道題）等發展性理答，在及時給予學生肯定與鼓勵的基礎上，引導學生進一步思考并完善自身的答案等。另外，還可以采用“The idea of the answer is very correct，we follow this students idea together again to look at this question.”（這位同學給出的答案已經基本全面了，再細心點，相信會更加準確）等激勵性理答進一步鼓勵學生積極思考，勇于探究并分享思考的成果。

三、開展課堂細致觀察，理答內容盡可能做到具體化

簡單的課堂理答行為存在著表揚內容寬泛等問題，容易造成教師課堂理答行為的低效性。為了有效發揮出教師課堂理答行為的積極效果，教師需要在初中英語課堂教學中對學生進行細致、全面的觀察，對學生及時進行理答時，不僅需要學生知道自身回答較好，更需要明確指出學生回答好的具體體現，真正發揮出教師理答行為的內在魅力，增強學生英語學習的自信心。

例如，在初中英語教學過程中，教師可以在學生回答問題的過程中，記錄學生所應用到的重點詞匯、句式等，在學生回答結束后，對學生的回答內容進行細致復述，并用“Excellent！ Your pronunciation is very beautiful.”（回答太好了！你的發音很好聽！）等具體的行為描述給予學生鼓勵與肯定，幫助學生建立英語學習的自信心。另外，教師還可以根據學生課堂英語中專項閱讀練習及客觀練習等實際情況，對學生的答題正確率以及對于題目的理解能力等進行具體化評價，可以采用“You have a solid grasp of the syntax.”（這個語法句式你掌握得很扎實）、“You have made great progress in English reading.”（你在英語閱讀方面進步明顯）或者“Your English vocabulary is a great comfort to the teacher.”（你的英語詞匯量讓老師倍感欣慰）等，及時發掘學生在英語學習過程中的進步表現，并給予具體的肯定。當學生出現英語學習效果不佳或者成績退步的現象時，教師可以采用“Dont be discouraged. Strengthen your study of English Grammar. The teacher believes you will make obvious progress.”（不要氣餒，加強英語語法學習，老師相信你會取得明顯進步的）等，在及時鼓勵學生的同時，給予學生一些有效的學習指導意見，使學生在積極的學習氛圍下，有效提升英語學習效率等。

總之，初中英語教學過程中，教師的課堂理答行為將會直接影響學生的英語學習興趣與效果。因此，教師需要多角度分析學生的學習情況，盡可能提升發展性理答與目標性理答等高層次的理答行為占比，用具體化的理答內容貼近學生，真正優化鼓勵學生，促進學生增強英語學習動機的作用。

（作者單位：浙江省溫州市洞頭區實驗中學325700）