初中歷史與社會反思性教學的實踐分析

彭春苗

摘要：在新課改的推進過程中，更加多樣化的高效教學方式逐漸被挖掘出來，反思性學習能夠?qū)χR的概念進行重新闡述，對學習成果進行二次加工處理。學生的反思能夠鍛煉學生的思辨能力、整合能力以及認知能力等，能夠有效提高學生的學習效率和學習容量。

關(guān)鍵詞：初中歷史；反思性教學；實踐分析

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0052

一、引言

初中歷史中較多出現(xiàn)人物、年代、具體事件、意義等，需要大量的背誦和記憶。反思性學習能夠幫助學生重溫課本的同時找到自己的學習關(guān)鍵點，補足薄弱項，完善知識短板。本篇文章通過研究初中歷史與社會反思性教學的實踐，針對該教學理論提出有針對性的教學策略，以供教育相關(guān)領(lǐng)域的教師進行研究參考。

二、有目的性地進行反思

反思性教學需要為自己設(shè)定一個教學大方向，不僅僅是對學生已有的知識進行簡單的回顧和記憶，還要通過反思達到自己的教學目的。教學目的可以是為了補齊短板、鞏固知識記憶或者追求溫故而知新等。

1.補齊知識短板，擴充教學知識容量

例如，針對知識短缺部分，在進行反思性教學的過程中需要進行內(nèi)容補充。反思自己在教學過程中缺少哪些知識點，哪些是不必要補充但是對學生的學習理解有引導(dǎo)作用的內(nèi)容？在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》中，在魏晉南北朝時期是誰率先提出了科舉制度？科舉制度在當時的盛行又有怎樣的意義和影響？教師可以通過反思在教學課程中的知識短缺部分讓學生更加了解所學內(nèi)容的開始和影響，讓學生的學習不只是停留在提升成績階段，更要通過學習了解歷史的發(fā)展，拓寬自己的眼界，弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.鞏固知識記憶，深入教學內(nèi)容

對學生易于遺忘或忽視的知識考點，教師需要在教學中進行鞏固，并且在鞏固知識點的過程中需要注意，加深記憶并不是單純的重復(fù)，而是讓學生理解其內(nèi)在含義。《從“貞觀之治”到“開元盛世”》中，何謂“開元盛世”，在鞏固記憶中，教師可以通過列舉在“開元盛世”時間段中工農(nóng)商的具體發(fā)展實力，尋找有趣的歷史故事，通過這些故事讓宏觀概念變得更加具體生動起來，學生自然而然會記住考點。

3.溫故而知新，橫縱延伸學識

所謂溫故，并不是對著重樣的內(nèi)容重復(fù)若干遍，而是要延伸進行思考學習，才能從舊內(nèi)容中挖掘新鮮知識。《宋元時期的科技與中外交通》中闡述了活字印刷術(shù)、火藥和指南針的應(yīng)用，而火藥早在唐朝時期就被發(fā)明出來，唐末期就已經(jīng)被用于軍事，宋元時期更勝。在反思教學的過程中，教師需要仔細發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中的延伸點，進行拓展教學，從而做到溫故而知新。

三、注重引導(dǎo)學生進行反思性學習

教師要在反思性教學的同時引導(dǎo)學生自主進行反思性學習，培養(yǎng)學生舉一反三的拓展能力，對自己的學習成果進行冷靜的審視，通過自我分析評價來獲取自主學習的意識，鼓勵學生時時反思、事事反思。

例如，在《明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》中，明朝建立后朱元璋一直在進行強化政權(quán)的道路上，其人物在歷史上也是多疑善變、殺伐果斷的性格。教師可以引導(dǎo)學生對本章內(nèi)容進行反思性學習，如讓學生在課下自由閱讀《明太祖實錄》，在記錄朱元璋的政策和皇帝祖訓的內(nèi)容中，讓學生主動尋找能夠聯(lián)通課本內(nèi)容的部分，嘗試利用自己所學內(nèi)容對書中內(nèi)容進行闡釋。將課本中的知識點在書上找出一一對應(yīng)的部分。在這樣的自主學習中，學生能夠?qū)φn本上的知識點進行舉一反三，列舉出課外的歷史實例，也能夠從中發(fā)掘出自己的薄弱點，從而有針對性地攻破，使學生養(yǎng)成閱讀課外歷史書籍的良好習慣。同時，為了保障學生的反思性學習順利展開，教師可以要求學生每周或者每月將自己的反思成果進行上報，可以以朝代更替分類整理，也可以以整本書為一個總結(jié)單元。

四、創(chuàng)造性反思教學

反思教學需要多元化、創(chuàng)新化，通過活躍學生的思維能力，主動進行探究，拓寬教學思路和學習思路，需要對已有的知識進行發(fā)現(xiàn)重組，反復(fù)深入思考。通過更加多樣的反思模式，開拓思路，進行多角度、全方位的反思學習。

1.實景模擬

教師可以從書本中選取歷史故事或語言，讓學生根據(jù)事件發(fā)生的歷史背景、歷史時期和歷史影響進行編排，根據(jù)劇本選舉出角色進行演繹，讓學生制作符合歷史時期的服飾和道具，通過對事件背景的分析，制定角色的對話。在《宋元時期的都市和文化》的學習中，學生可以為當時的商人、小販、官員、農(nóng)民創(chuàng)作劇本，展現(xiàn)大相國寺的繁榮景象。學生需要思考在宋元時期工農(nóng)商官的地位角色、衣著細節(jié)和錢幣花樣。學生也可以扮演蘇軾、李清照，學習《念奴嬌》《滿江紅》《蝶戀花》等宋詞，學習關(guān)漢卿的《竇娥冤》等元曲。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學

隨著教育改革的進行，教學模式已經(jīng)開啟信息化時代，在反思性教學中也應(yīng)該緊跟時代潮流，迎合互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用趨勢，利用其傳播快速、信息量廣、選擇渠道多等優(yōu)勢豐富反思性教學模式。

例如，運用虛擬仿真技術(shù)展現(xiàn)宋代張擇端的《清明上河圖》，展現(xiàn)北宋河南開封的繁榮景象，突出當時商業(yè)貿(mào)易的繁榮，將書上的“早市”“夜市”“草市”從文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅妗＠眉t外線識別技術(shù)，通過地面互動讓學生參與其中，增強教學的雙向互動。運用互動投影技術(shù)替換傳統(tǒng)多媒體投影講解，在每節(jié)課中開設(shè)互動投影解說站，利用更加智能的沉浸式互動投影將歷史、事件作用、意義進行場景還原，在互動內(nèi)容中增添系統(tǒng)NPC和與課本考點相匹配的情景劇，自動引導(dǎo)學生身臨其境地了解更加細節(jié)的歷史知識，在參觀文物景象的同時還能感受到在當時的時代環(huán)境下濃香古色的歷史氛圍。

五、總結(jié)

反思性教學適用于多學科教育，打破傳統(tǒng)教育的單向性和固定性，學生可以在學習中進行自我分析評價，為學生創(chuàng)造良好的學習習慣和學習環(huán)境。通過反思找到錯誤的根源，并通過教學事件提高學生的學習有效性和自主性，促使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

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（作者單位：浙江省泰順縣第二中學325500）