初中歷史與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策

李抒懷

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，情商在日常生活中的影響越來(lái)越大。良好的情感意識(shí)能為學(xué)生將來(lái)的生活和工作提供基礎(chǔ)。學(xué)生交流和真實(shí)情感的表達(dá)也與情感意識(shí)直接相關(guān)。學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)能有利于學(xué)生建立自尊和自信，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，并提高學(xué)生的溝通能力。本文研究中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)中遇到的問題及對(duì)策，以期提高高中生的情感意識(shí)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；初中歷史；情感意識(shí)培育

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0077

隨著素質(zhì)教育的逐步深入和歷史教學(xué)改革的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，情感意識(shí)也直接反映了學(xué)生的素質(zhì)。人們生活和工作的整體能力，作為非智力因素，情緒意識(shí)在教授高中歷史方面起著越來(lái)越重要的作用。智商高的新型人才也應(yīng)該具有很高的情商，但是如今，我們學(xué)校常常忽略了對(duì)學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致心理素質(zhì)和壓力承受能力低，不能獨(dú)立解決困難，依賴性強(qiáng)。因此，迫切需要在歷史教學(xué)中提高初中生的情感意識(shí)。

一、初中歷史與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)存在的問題

1.考試教育嚴(yán)重挫敗了學(xué)生的情感修養(yǎng)意識(shí)

在這個(gè)階段，應(yīng)試教育仍然是中等教育的主要方法，學(xué)生的素質(zhì)仍然由學(xué)習(xí)成績(jī)的質(zhì)量來(lái)判斷，使一些表現(xiàn)不佳的學(xué)生缺乏安全感和沮喪感，拒絕與他人交流，影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。這些現(xiàn)象影響學(xué)生的心理素質(zhì)，挫傷了學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)。

2.教師培養(yǎng)情感意識(shí)的目標(biāo)不清楚

教學(xué)的目標(biāo)是指導(dǎo)教師進(jìn)行課程教學(xué)的指導(dǎo)目標(biāo)。但是，一些教師“培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的目標(biāo)”尚不清楚。例如，在國(guó)家歷史和國(guó)際歷史中，教師只能用淡淡的方式表達(dá)歷史故事，很難吸引學(xué)生的情感，使學(xué)生難以理解與學(xué)習(xí)國(guó)家歷史的價(jià)值，更難以理解其中包含的民族意識(shí)。

3.學(xué)生對(duì)培養(yǎng)自己的情緒意識(shí)很弱

中學(xué)階段是學(xué)生重塑個(gè)性和情感的重要時(shí)期。然而，沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生忽視了綜合素質(zhì)的發(fā)展和對(duì)自身情感意識(shí)的培養(yǎng)。今天，大多數(shù)初中生都是孩子。父母之間的愛也使學(xué)生無(wú)法注意培養(yǎng)情感意識(shí)。因此，現(xiàn)在大多數(shù)初中生都有很強(qiáng)的個(gè)性并且偏執(zhí)，無(wú)法有效溝通是學(xué)生情商低的表現(xiàn)。由于父母和教師普遍忽略了情感的影響和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)情感修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)相對(duì)較弱。

二、針對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)培養(yǎng)的問題進(jìn)行解決

1.采取多種方式進(jìn)行情感意識(shí)的培養(yǎng)

明確培養(yǎng)情感意識(shí)的目標(biāo)。例如課標(biāo)明確指出：情感教育必須包括“愛國(guó)目標(biāo)”和“民主目標(biāo)”。而贊美歷史人物的奉獻(xiàn)精神，欣賞和熱愛人類悠久而燦爛的文化，辨別是非，關(guān)愛他人，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)等道德標(biāo)準(zhǔn)。這些都應(yīng)包括在學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)中。

例如在學(xué)習(xí)歷史《海峽兩岸的交往》這一單元的內(nèi)容時(shí)，在本課中，教師可以問學(xué)生：你是否同意臺(tái)灣是中國(guó)的一部分？學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出臺(tái)灣是中國(guó)的一部分。然后，教師借此機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生展開思考：臺(tái)灣是中國(guó)的一部分。如果要立即奪回臺(tái)灣，該怎么辦？你應(yīng)該做什么？此時(shí)，學(xué)生開始根據(jù)自己的親身經(jīng)歷來(lái)反思自己的行為。這有助于培養(yǎng)學(xué)生客觀分析、解決問題的能力，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.提高教師培養(yǎng)學(xué)生情感的意識(shí)

中學(xué)歷史教師必須走出教科書理論，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，生動(dòng)地解釋課程設(shè)置，并整合學(xué)生的情感需求。這樣便增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，提高教師對(duì)學(xué)生的情感意識(shí)將直接反映在教學(xué)的效果和質(zhì)量上，使學(xué)生能夠真實(shí)地理解故事，也能使他們感受到由教師引起的情感沖突。

例如在學(xué)習(xí)歷史《辛亥革命》時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)很好的章節(jié)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度查看歷史并培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)：你認(rèn)為李鴻章長(zhǎng)什么樣？他是中國(guó)的條約締造者嗎？針對(duì)李鴻章這一歷史人物，聯(lián)系中國(guó)近現(xiàn)代史，指導(dǎo)學(xué)生分析。例如，一些學(xué)生說(shuō)李鴻章是中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的代表，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為中國(guó)資本主義的發(fā)展提供了幫助；一些學(xué)生認(rèn)為，李鴻章與侵略力量聯(lián)系在一起。當(dāng)他簽署條約時(shí)，是賣國(guó)的行為，這顛覆了過往的歷史。學(xué)生對(duì)李鴻章的兩個(gè)方面評(píng)價(jià)，既反映了學(xué)生的思想和理解，也反映了學(xué)生的感受。

3.增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)自己情緒的意識(shí)

學(xué)生必須提高對(duì)養(yǎng)成自己情緒的認(rèn)識(shí)。通過結(jié)合歷史課程，學(xué)習(xí)對(duì)歷史人物的自卑、毅力、勤奮精神和毅力。或者以其他方式了解社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展，并積極樹立自己的責(zé)任，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)。通常，可以帶學(xué)生去歷史博物館學(xué)習(xí)書籍以外的歷史知識(shí)和歷史人物，他們可以指導(dǎo)學(xué)生全面而多方面的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，這將有助于學(xué)生發(fā)展情感意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)歷史《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》這一課時(shí)，教師可以找到有關(guān)當(dāng)?shù)刈兓男畔ⅰ＠缰袊?guó)共產(chǎn)黨成立后，改革開放后以及同一歷史時(shí)期的當(dāng)?shù)厣钭兓鐝耐潦Y(jié)構(gòu)到高層建筑，以及從狹窄道路到寬闊街道的道路，運(yùn)輸車輛，電車和汽車成為汽車，高速火車和飛機(jī)等。通過當(dāng)?shù)卣鎸?shí)的歷史數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過比較了解社會(huì)主義現(xiàn)代化成就的偉大故事，并認(rèn)識(shí)到教義的本質(zhì)，以便學(xué)生更好地與我們的國(guó)家認(rèn)同，然后增強(qiáng)學(xué)生的情感。

三、總結(jié)

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)與提高學(xué)生的整體素質(zhì)有關(guān)，也有利于培養(yǎng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。有效表達(dá)情緒也可以提高學(xué)生的情緒意識(shí)。因此，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的循環(huán)過程，有力地促進(jìn)了初中生身心健康的發(fā)展。

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（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)三垟中學(xué)325000）