合作學習在初中英語教學中有效應用的思考

王俊芳

摘要：合作學習應用于初中英語教學之中，有利于提高學生的整體英語水平，有利于加強班級凝聚力，有利于提高英語教學效果。其存在學生合作意識淡薄、參與積極性不高、水平有限難以深入發掘等問題，這就對教師對課堂的把握以及教學技巧的實施提出了較高的要求。教師應當提升自身教學水平，科學應用教學技巧，合理進行作業布置，在提高學生英語成績的同時，促進學生其他方面的進步提高。

關鍵詞：合作學習；初中英語；有效應用

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0118

英語學習最有效的方法是在日常生活之中反復使用。但對于初中學生來說，在日常生活之中反復使用仍有一定難度，其中最重要的原因是沒有交流的對象，而合作學習就能夠很好地解決這一問題。

一、合作學習應用于初中英語教學的優勢探析

素質教育認為，英語的學習不僅是用來讀懂英語書籍和應付英語考試，更是用來提升自己的口語表達能力，加強與他人的英語交流能力。將合作學習方法應用于初中英語教學之中有以下幾點優勢。1.有利于提升學生的口語水平。合作學習能夠為學生提供一個與人交流的機會，通過小組合作，能將所學的英語知識應用于生活之中，有利于全面提升學生的英語口語水平，促進英語學習。2.有利于營造積極向上的英語學習氛圍。合作學習將學生分為若干個小組，并且鼓勵學生在小組內積極使用英文進行交談，營造一個全班積極進行英語學習的良好學習氛圍，從而促進英語以及其他學科學習成績上升。3.有利于提升整體英語教學的效率。學生通過與他人的合作學習，將所學的單詞和句型應用于與他人的交流中，這樣能夠加強學生對于英語知識的理解及應用，促進學生對于英語的學習，提高整體的英語教學效率。

二、將合作學習法應用于初中英語教學所面臨的問題分析

1.學生缺乏熱情，參與率低

在初中英語教學實踐中，并不是所有學生都愿意參與小組的學習交流之中，一些學困生對于英語學習缺乏熱情，參與率低，合作學習的優勢難以發揮。

2.學生合作意識淡薄，積極性低

在初中的英語學習中，有些學生的合作意識較為淡薄，尤其是學困生，其對合作學習的積極性較低，難以與其他小組成員進行有效的交流學習，導致整個小組凝聚力不足，甚至可能影響到整個小組合作學習效果的提升。

3.學生英語水平有限，對一些問題難以深入探討

許多初中階段的學生對于英語知識的理解程度不足，英語水平有限，很多句式以及其他英語知識掌握較少，在討論時受自身水平的限制，對于英語知識難以進行更深層次的討論，這不利于提升學生的英語整體素養。

4.學生水平不一，實際效果不理想

學生個體水平和性格差異較大，在合作學習小組討論中，性格活潑、英語成績較好的學生占主導地位，其他較差的學生更多時候是聽，或不參加活動。這就導致合作學習的實際效果并不理想，無法提高班級整體英語水平。

三、將合作學習法應用于初中英語教學的措施

1.創設良好的合作學習情境

合作學習的過程是一個系統性過程，涉及復雜的教學環節和教學方法，由于初中學生在合作學習中缺乏自覺性，同時知識儲備不夠，想要激發學生主動學習的動機，需要教師營造適合學生合作學習的教學情境。比如，在教學七上“Healthy food”單元時，教師在讀后創設了合作交際情境：“Look at the food and drinks，which is your favourite？Why？Are they healthy or unhealthy？”，結合多媒體情境使學生開展小組合作問答，相互幫助，記錄員負責記錄，組長最后匯報小組合作情況，實現了整體水平的提高。

2.優化教學方案設計

教學設計是教師開展教學活動的基本依據，其呈現了教學目標和教學過程，高質量的教學設計符合學科教學需求，起著提升學科教學質量的作用。合作學習設計要求明確，要結合文本和學生生活適當拓展。例如，在七上“My family”的單元教學中，為了立足小組合作學習模式給學生提供語言交際的機會，筆者結合學生興趣特點設計了角色扮演的主題活動，“Mom and dad、brother and sister”等角色均在活動中出現，收獲了不錯的教學效果。

3.在合作學習期間做好調控引導

小組合作學習模式確實給學生提供了充足的自主學習契機，但是學生對學習過程的把控還不精準，必要的啟發和引導可以幫助提升教學活動質量。教師是教學活動的組織者和指導者，應結合教學需求提供指導，避免學生無效或低效的自主學習。例如，八上“Ways of life”的教學中，話題“What you must do/mustnt do in different countries？”的教學中，結合本模塊涉及的英國風俗和行為習慣，筆者在學后布置了拓展作業：假如你是“外國人”，用“You must/mustnt do...”3人小組選擇一個國家介紹你國家的風俗習俗（從America，Japan，and Germany中選其一），要求小組合作，課后利用電腦合作制成海報，上課時在全班分享。這一合作任務的設計和調控實施、落實了知識教學目標，培養了學生的跨文化意識，學生合作完成的海報非常理想。

綜上所述，初中英語教學中，合作學習模式以其特點和優勢幫助大多數學生克服了英語學習的心理障礙，學生的語言交際信心得到提升，核心素養教育目標得到落實。筆者結合自己的教學經驗，嘗試結合初中英語學科教學需求對合作學習活動方式展開了探討，希望可以給陷入教學困境的一線教師一些想法，共同促進初中英語教育事業的發展。

參考文獻：

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（作者單位：山東省平原縣匯文中學253100）