小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的誤區(qū)及對策

楊小芳

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價是一個重要的教學(xué)行為，既能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，還能夠增強(qiáng)課堂互動有效性。但是從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)即時評價現(xiàn)狀來看，卻有一些不妥之處存在。一些數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)即時評價存在誤區(qū)，從而產(chǎn)生了一些負(fù)面作用，比如增加學(xué)生緊張情緒、喪失學(xué)習(xí)樂趣等。本文結(jié)合筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價中存在的誤區(qū)，并提出解決這些誤區(qū)的對策，希望能夠以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；即時評價；誤區(qū)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0110

全國范圍內(nèi)開展基礎(chǔ)課程教育改革時間已十余年，到目前為止，在小學(xué)教育階段已經(jīng)基本落實新課程改革要求。數(shù)學(xué)作為小學(xué)重點(diǎn)教學(xué)科目，新課程改革效果早已對其教學(xué)實際影響深遠(yuǎn)。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了在教學(xué)過程中落實新課改的核心理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，紛紛在課堂上進(jìn)行課堂教學(xué)即時評價。但是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價效果來看不甚理想，有一些問題存在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價中，這些問題直接影響了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣甚至對數(shù)學(xué)教師的喜愛程度。筆者就是在此背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價進(jìn)行研究分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的誤區(qū)

1.激勵評價濫用

隨著教學(xué)即時評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師均在其教學(xué)過程中采用了教學(xué)即時評價這一教學(xué)方式[1]。但是值得注意的是，有一部分教師卻對即時評價存在著理解偏差，導(dǎo)致從頭到尾都是采用激勵性語言，不斷地學(xué)生給予鼓勵。激勵的過度往往會讓學(xué)生懷疑教師評價的真實性，甚至還會有一些學(xué)生長時間處于過度激勵的環(huán)境下出現(xiàn)逆反心理，嚴(yán)重地影響到即時評價的效果。

2.過于重視結(jié)果

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對于結(jié)果過于重視，尤其是學(xué)生完成題目的準(zhǔn)確程度，在對學(xué)生進(jìn)行評價及表揚(yáng)時也往往集中在學(xué)生的計算結(jié)果上，對學(xué)生在解題過程中所表現(xiàn)出來的新想法、新思維表示視而不見。很少有小學(xué)數(shù)學(xué)教師因為學(xué)生的解題思維具有創(chuàng)意性而對其進(jìn)行表揚(yáng)。這在一定程度上也會影響那些采用創(chuàng)新解題方式的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

3.缺乏導(dǎo)向性評價

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價的常用語言來看，“真不錯”“你真棒”“很好”這些是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)即時評價時的常用語，不論是學(xué)生的回答狀態(tài)如何教師所給出的激勵語言都相差無幾。這些語言盡管肯定了學(xué)生的答案，但是卻沒有給學(xué)生以歸納和比較，讓他們無法從教師的即時評價中分辨出回答的優(yōu)異。由此可見，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師給出的即時評價語言缺乏導(dǎo)向性，無法發(fā)揮課

堂教學(xué)即時評價所應(yīng)發(fā)揮的效用。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價誤區(qū)的對策

1.確保評價內(nèi)容更加全面

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價內(nèi)容相對比較片面，教師過于重視結(jié)果，不利于課堂教學(xué)即時評價的效果發(fā)揮。針對這一情況，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分了解數(shù)學(xué)課堂即時評價在整個教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用，明白不僅僅需要評價學(xué)生的計算結(jié)果，還需要評價學(xué)生的解題思路及創(chuàng)新思維等諸多內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也要給予高度重視[2]。比如筆者在教授小學(xué)六年級數(shù)學(xué)知識時，一部分學(xué)生可能因為習(xí)題難度較大，無法快速完成計算，針對這些學(xué)生，筆者往往會在他們做題期間對他們給予口頭評價，評價他們的做題思路等內(nèi)容。

2.改善評價語言

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)即時評價時評價語言往往比較匱乏，并且缺乏指向性和啟發(fā)性，限制了即時評價效果。針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改善即時評價語言，確保語言具備畫龍點(diǎn)睛、言簡意賅等特點(diǎn)。筆者在日常教學(xué)中，面對一些學(xué)生做題出現(xiàn)錯誤時，往往會先對他們的做題行為給予肯定，之后再指出他們的做題錯誤，從計算能力、思維方式等多個方面對學(xué)生給予鼓勵。并且教師在對學(xué)生進(jìn)行即時評價時，切記一定要關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生給予尊重。

3.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行評價

以人為本的思想應(yīng)該充分體現(xiàn)在評價過程中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對學(xué)生表現(xiàn)出來的個體差異給予充分尊重，從而確保學(xué)生的自身價值在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮出來[3]。不同的學(xué)生有不同的家庭背景和思維特點(diǎn)，因此就會有差異存在于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展上。但是值得注意的是，得到積極、公正的肯定是每一個學(xué)生都渴望的，因此數(shù)學(xué)教師需要對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，確保其在評價時能夠點(diǎn)到學(xué)生的閃光點(diǎn)，將學(xué)生與其他同學(xué)區(qū)別開來。這樣，既能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還對學(xué)生的個性化發(fā)展非常有利。

三、結(jié)語

隨著不斷深化的基礎(chǔ)教育課程改革，越來越多的教育工作者開始認(rèn)識到基礎(chǔ)教育改革工作還需基層教師的不懈努力。教師即時評價行為作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的一部分，其對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展非常有利。但是從現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價結(jié)果來看，卻有一些誤區(qū)存在其中，限制了即時評價這一教學(xué)方法效果的發(fā)揮。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分了解即時評價的作用，在課堂上豐富即時評價內(nèi)容，并且豐富自身評價語言，確保評價具備一定的導(dǎo)向性。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要充分尊重學(xué)生之間表現(xiàn)出來的個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏麗娜.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價的相關(guān)建議[J].中華少年，2016（33）.

[2]葉笑竹.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生評價方法之我見[J].當(dāng)代教研論叢，2015（10）.

[3]王莉萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的即時評價[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（8）.

（作者單位：江西省贛州市寧都縣長勝小學(xué)342800）