高中美術速寫教學中工筆線描的應用分析

【摘 要】本文論述工筆線描在高中美術速寫教學中的應用價值、應用范圍及流程、應用途徑，提出循循善誘以強調線條變化、鼓勵嘗試以促進表現融合、巧用留白以培養創新意識等教學策略，以提升學生高考美術速寫成績。

【關鍵詞】高中美術 速寫教學 工筆線描 應用 途徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0161-02

速寫、色彩、素描是高考美術的三個必考科目。其中速寫作為一種快速寫生的美術技能，主要考查學生基于線條的表達、設計及造型能力，因此高中美術速寫教學理應將重心放在線描知識及技能的掌握上。但傳統高中美術速寫教學視域較狹窄、方法較單一，對“線”的認知大多停留在物體輪廓勾勒層面，線描本身的表現力較弱，變化僅能通過線條粗細與濃淡展開，難以表達出更加豐富的藝術質感。工筆線描作為中國傳統繪畫技法之一，從中國繪畫藝術視域來看，它既是一種素材收集方式，兼具訓練繪畫者基本功訓練價值，也是一種創作方式，主要發生在工筆畫著色之前（白描勾線工序）。而廣義上的速寫是一個現代繪畫術語，也是一種美術作品形態，雖然存在價值上已經脫離了古代收集創作素材的功能范疇，但表達媒介仍然是線條語言。由此可見，速寫與工筆線描在美術實踐上具有高度契合性，線條的應用貫穿始終。將工筆線描引入高中美術速寫教學，正是一種傳統與現代相結合的表現，有利于豐富高中學生美術速寫基本功（速寫基本知識與技能）的訓練方式。

一、工筆線描在高中美術速寫教學中的應用價值

根據《普通高中美術課程標準》（下文簡稱《美術標準》）中的“課程結構”設計，速寫、素描、色彩三個模塊都屬于選修課程范疇。這就意味著在正常教學秩序下，無法獲取充足的教學資源和課時，進而造成高中美術速寫教學的一系列問題，如一味追求繪畫速度、程式化臨摹、理論知識不系統等。更為嚴重的是，這種無意識、表層化的教學，容易滋長高中美術生的投機心理及功利心理，從而形成一些不良習慣，影響其日后美術生涯發展。《美術標準》提出“要激發想象力和創造力，培養創新精神，促進學生全面而有個性地發展”，因此高中美術速寫教學要摒棄陳舊觀念、積極創新教法，突出學生在高中美術速寫教學的主體地位。

工筆線描是破解高中美術素描教學局限性的有力武器，其價值主要包括兩個方面。其一，保障高中美術素描教學實施的有效性。工筆線描技法的基礎是線條，與傳統高中美術素描屬于同一要素，據此所進行的教學創新跨度較小，主要關系到線條表現形式演變，如構思方式、構圖思維、明暗對比等，旨在為速寫作品增加更多美感。同時，工筆線描的類型多樣，如高古游絲描、琴弦描、曹衣描、螞蝗描等，可以引導學生從速寫幾何線條拘囿中擺脫出來。其二，為美術素描作品提供豐富的傳統文化元素。工筆線描與美術速寫異曲同工，但表現手法更具有鮮明性、針對性，如高古游絲描用于描繪服飾飄逸、靈動的感覺，枯柴描適合表現人物剛猛、豪爽的特征。在高中美術速寫教學中可以關聯大量傳統工筆人物、山水、景物等作品，為高中生美術素描作品提供豐富的傳統文化營養。

二、工筆線描在高中美術速寫教學的應用范圍及流程

從客觀上分析，高中美術速寫教學是為高考藝考服務的，具體到速寫、素描、色彩三大考試環節，均有明確的范圍界定。其中，速寫考試內容以人物為主，包括全身人物、多人物組合等，這也為工筆線描在高中美術速寫教學中的應用圈定了范圍。據此明晰工筆線描在高中美術速寫教學中的應用流程，按照循序漸進、由淺入深的原則，可分為三個步驟。

（一）滲透工筆線描知識。首先，中國傳統繪畫中工筆線描技法共計 18 種，短時間內全部掌握其理論內涵及實踐基礎并不現實，前期（如高一階段）可以采用點滴滲透的方式，將某一種工筆描線技法引入美術速寫教學中，其間側重引導學生觀察、對比工筆線描與幾何線描之間的差異，如前者更為勻稱，具有國畫（毛筆工具）濃淡、長短、虛實等表現屬性，相對于幾何線條更具有節奏感、層次感。其次，在工筆線描技法滲透媒介上，可以選擇著名的古代工筆作品，如顧愷之的《女史箴圖》、周昉的《簪花仕女圖》、張萱的《虢國夫人游春圖》等，讓學生領略工筆線描技法下的人物特征，形成一定的啟示作用;再在此基礎上，為學生傳授工筆線描技法的實踐技巧，如古代人物比例章法與現代美術速寫標準，掌握“三庭五眼”“臂三腿四”等內涵以及“一線”“S 線”“三塊體”等知識，從而建立美術速寫與工筆線描之間的融合知識架構。最后，在滲透工筆線描知識的同時，不可忽視對學生的應用指導，但這一時期不需要過度渲染工筆線描的價值，旨在幫助學生形成應用習慣。例如，根據美術速寫規律，先讓學生按照 A 型、Z 型、S 型等實現速寫的整體構圖，再結合工筆線描指導局部用線，其間了解線條的貫穿性、韻律性，學會合理取舍。

（二）工筆線描勾勒人物。在高中美術速寫教學中期（如高二階段），可全面開展工筆線描技法應用。具體應用時間點、方式方法等，要結合前期訓練成就判斷，整體上遵循因材施教的原則，以學生具備速寫基礎為前提，指導其使用工筆線描技法進行人物寫生。整個流程為：首先，摒棄幾何構圖思維，直接用長線虛構，在預設人物位置上畫出剪影，以此確定外形、大小、結構等;其次，繼續完善基本形狀，依次按照“頭部→服飾→四肢”（順序可調）的順序，整體原則是先主要后次要、先局部后細節;再次，勾出人物全身，此時線條使用技法應放筆取直、充分肯定;最后，將五官細節化，這一部分較為重要，整個面部是素描作品的中心點，要加強結構轉折處的把握。

（三）人物速寫融入場景。高中美術速寫教學應充分考慮藝考要求。在人物方面，近年來高考美術的要求包括造型、構圖、細節、畫面感等，尤其在線條應用上要生動、肯定、自信、形象，除了人物之外，還需要融入一定的場景。工筆線描技法的引入能夠很好地彰顯場景的藝術表現力。例如，2019 年四川美術學院速寫試題為《廣場舞》，要求不少于三個人物形象，并且與周邊環境構成一幅完整情節的畫面。工筆線描技法除了可以豐富人物之外，還巧妙應用于服飾、背景當中，通過工筆技法的疾、緩、行、聽、回、轉等特色，豐富畫面層次及形體狀態。

三、工筆線描在高中美術速寫教學中的應用途徑

結合以上分析，充分說明工筆線描在高中美術速寫教學中應用的重要性和可行性，但如何實施還有待美術教師綜合統籌、科學規劃，畢竟高中美術速寫不是工筆國畫培訓，它的價值體現是建立在美術課堂教學基礎之上的。《美術標準》的“課程性質”明確指出：“引導學生通過觀察、感知、體驗、思考、探究、創造和評價等活動形成核心素養，促進全面發展。”換而言之，在高中美術新課程改革背景下，教師要作為一個引導者而非主導者，以此為前提探尋工筆線描在速寫教學中的應用途徑。

（一）循循善誘，強調線條變化。受到外界環境及高考氛圍的影響，高中美術生的速寫思維容易被禁錮，這是信息時代的一個負文化表現。即當某一類信息過多的狀態下，信息獲取便利優勢反而被信息噪聲所掩蓋，進而造成學習者故步自封。直觀上，高中美術生借助互聯網可以便捷地獲取高考美術有關速寫的信息以及各種教學指導、教學資源等，但這些信息缺乏過濾與精選，整體視域也比較狹窄，如傳授一些技巧、注意事項等，無法將工筆線描技巧凸顯出來。

在高中美術課堂教學環節，教師可以將線條教學作為媒介，先介紹現代速寫與工筆線描中線條特征的差異;再在著手指導速寫的過程中，循循善誘地拋出工筆線描概念，讓學生著手實踐、進行融合;最后，注重開發工筆線描應用的高價值。例如，對比采用工筆線描和不采用工筆線描技法的同一作品，讓學生感受傳統國畫意蘊所帶來的藝術層次感。又如，在人體骨骼形態訓練的基礎上，將工筆勾線技法作為“皮肉”的塑造依據，賦予人物性格及生命質感。整體上，隨著學生接觸工筆線描技法數量的增加，其在美術速寫實踐中會應用得更加流暢，知識系統性、完整性也愈強。

（二）鼓勵嘗試，促進表現融合。高中美術速寫教學與工筆線描教學采用完全不同的方式，前者是一種由內而外的勾勒方式，即利用線條先勾勒出形狀、動態，再從局部到整體發展。而傳統工筆畫則是一體化勾勒的形式，線條落筆十分肯定，對作畫人的整體控制力要求很高。高中美術生雖然具有一定的功底，但直接入手難度仍然很高，冒進作品容易出現違和感。因此，教師可鼓勵學生積極嘗試采用兩種技法融合的途徑，逐漸摸索出屬于自己的節奏、風格，確保速寫速度與質量。例如，先利用微課視頻教學的形式，讓學生感受純粹工筆國畫作畫的全過程，講解必要的線條理論及操作技巧;再讓學生在畫紙上自行描繪，不斷提升線條長度、粗細、力度等掌控力;最后進一步將工筆線描線條應用與具體要求相結合，如以“菜市場上買菜的老人”“蕩秋千的小女孩”等為題目，規定在使用哪一類線條的基礎上進行創作，這樣有利于學生了解何種線條對應何種技巧、形成何種風格、適合何種對象。

（三）巧用留白，培養創新意識。留白是國畫的一個重要概念，也是線條應用的一個重要原則，在美術速寫中同樣適用。如果在高考美術速寫環節，整個畫面太大、太滿，就會令觀賞者失去想象空間;反之，畫面過小、過促狹，則會失去表現力和觀賞性。基于留白理念，在實際創作中對線條進行合理加減、合理疏密，結合傳統國畫工筆技法和現代美術理論，可以有效增強高中美術生的創新能力。例如，在風景速寫教學中，引入經典國畫留白手法作為參考，如馬遠的《寒江獨釣圖》注重局部與整體的和諧、夏圭的《松溪泛月圖》突出繪畫重心的邊緣化以規避對稱來營造一種沉穩美等。此外，還可以巧用留白技巧來表達速寫中的相關事物，如水、云、風等，基于事先考慮來營造整個速寫畫面的整體效果，能夠實現創意的多元化。

綜上所述，工筆線描技法應用于高中美術速寫教學，對開闊教學視野、豐富教學資源、優化教學組織等具有一定價值。但需要注意的是，工筆線描的應用并非要完全取代現代美術標準，更不能以傳統工筆國畫審美來醞釀作品，在人物比例、整個風格等方面，應遵循現代美術理念。例如，在手部的比例把握上，背面手的中指長度與正面手掌長度要一致，直線長度比例要合理，線條傾斜角與人物造型要科學等。

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【作者簡歷】羅娜媛（1981— ），女，漢族，籍貫廣西陸川，本科，中學一級教師，現就職于玉林市陸川縣第三中學，研究方向為高中美術教學。

（責編 羅汝君）