讓課外閱讀成為課外“悅”讀

徐志敏

摘要：在課外閱讀教學中，教師應引導他們在理解、感悟作品的過程中，學會采用不同的方法，自主閱讀探究。其一般流程為“激趣—引領—自讀—自悟—分享—再讀”，使學生在享受讀書快樂的同時，受到美的熏陶，提高涵養。

關鍵詞：課外“悅”讀 ?閱讀方法 ?閱讀興趣 ?閱讀質量

閱讀可以啟迪人的智慧。在小學中高年級開展課外閱讀活動，讓學生喜歡上讀書，甚至把讀書當成一件快樂的事，是我們從教者一直追求和探討的課題。

筆者曾就學生課外閱讀進行多次問卷調查，調查對象為100多名小學中高年級學生。調查發現如下問題：

1.課外閱讀的時間不多

我們的學生在校時間為5～6小時，課堂花去4小時，星期六、星期天的時間還被課外補習班占用，學生可用來閱讀的時間少之又少。

2.課外閱讀的興趣不濃

調查發現，百分之六十的學生不喜歡讀書。如今有聲有色的視頻、震撼刺激的音響等，其吸引力遠遠勝于書籍，讓學生覺得讀書枯燥而無趣。

3.課外閱讀的方法不懂

學生不喜歡讀書，關鍵是不知道怎么讀書、有書讀不進去，或者一本書花了大量時間去閱讀，卻沒什么收獲。特別是非故事類書籍，學生閱讀困難更大。一般要求小學中高年級學生的閱讀量為140～150萬字，如果以每本書30萬字計算，則需要閱讀五本書，每個學年度就要讀一或兩本書。這一任務看似容易完成，但對于一般學生而言，卻很難。

4.課外閱讀的習慣不好

調查顯示，堅持每天讀書1小時的學生只占總人數的13%。很多學生拿起書最多是翻看插圖，如果找不到其所好，這本書便被永久擱置，更不談摘、抄、誦、批注等。

5.課外閱讀的書籍不豐富

到了中高年級，擺在孩子們書桌前的書，逐漸被《××作文選》《小學生××作文集》等替代，詩詞、世界名著、科普讀物、民間故事等大批優秀書目被拋棄。

針對上述問題，筆者進行了深入研究與思考，總結出以下對策，力爭讓課外閱讀變成課外“悅”讀。

一、想方設法點燃學生們的讀書欲望

學生們對一件事的熱衷度、參與度取決于其對事物的興趣愛好。愛好愛好，只有愛，才有動力去參與。因而在引領學生課外閱讀前，應想盡一切辦法點燃學生讀書的欲望。

1.課堂推薦引發閱讀興趣

利用課堂時間閱讀名著中的“精彩片段”，誘發學生的閱讀興趣;介紹書中故事的前因，設置懸念，激發學生的興趣;介紹一些優秀作品在社會上的影響，從而激起學生的讀書興趣;在課內閱讀中介紹相關課外讀物，吸引學生們自發去閱讀。例如在上部編六年級上冊課文《少年閏土》時，我們可以進一步向學生推薦：聰明勇敢、天真爛漫的少年閏土之后過得怎么樣呢？想知道就去讀一讀魯迅的作品《故鄉》吧。

2.設計閱讀空間激發閱讀興趣

圍繞“讀書”這一主題召開班會，討論、設計布置教室，讓學生自己動手，設計自己的閱讀空間。如：在墻壁上張貼好書推薦;教室設立閱讀角;有條件的還可以在教室設立藏書柜，讓學生們“捐出”一兩本自己的藏書，豐富班級藏書。不同種類的圖書，既開闊了學生們的眼界，又拓寬了他們的閱讀范圍。班級藏書柜每天定時開放，便能營造一種“書非借不能讀”的緊迫感。每每課下，教室里總能看到三三兩兩的同學或倚在窗戶邊，或靠在墻角處讀書。

學生回家可動手布置自己的書房：采購自己感興趣的書籍，動手給書籍分類標號，整理歸納出自家圖書目錄……學生們在自己動手的過程中享受書籍的芬芳，體驗閱讀的快樂。

3.名人榜樣激發閱讀興趣

古往今來，很多名人都愛讀書，如孔子愛讀書，乃至“韋編三絕”，呂蒙愛讀書終成三國名將，張衡愛讀書、愛鉆研成為著名的天文學家，華羅庚愛讀書成為享譽世界的數學家，高爾基愛讀書成為世界級大文豪等。可以向學生分享古今中外的科學家、歷史名人們愛閱讀的故事，告訴其這些名人的成就得益于讀書，給學生們樹立榜樣，激發他們奮發向上，愛上閱讀。

二、教師引領，提高學生課外閱讀的質量

學生課外閱讀如果沒有質量，就只能是走馬觀花、湊湊熱鬧而已。在學生們讀書的過程中，除了他們自讀自悟外，教師也要進行適當的引領，讓學生們學會邊讀書邊做批注，同時掌握一些常用的閱讀方法，比如怎樣精讀、略讀，如何跳讀、瀏覽等。

1.“圈圈點點、讀讀寫寫”激發興趣，磨煉意志。

圈圈點點。圈畫優美語句、格言警句、精彩的修辭等，用自己喜歡的符號（橫線、波浪線、著重號等）標出，這樣做使學生們在讀書時多種感官同時參與，做到讀書“三到”，即眼到、手到、心到。

讀讀寫寫。在閱讀的過程中要引導學生自覺養成邊讀、邊想、邊寫的好習慣。比如：文章的精彩之處可以大聲誦讀、背誦;讀完一篇文章之后要想想文章主要講了什么、還有哪些地方不太理解、讀書的過程中有怎樣的感受，可以將這些思考動筆寫一寫，做上批注。養成做批注、寫讀書記錄卡等習慣，對于提高學生們的理解能力，增強他們的語感將大有裨益。

2.掌握技巧，提高效率

拿到一本新書該如何快速有效閱讀，需要一定的技巧。例如，到了高年級，在拿到一本新書時，要培養學生首先去讀目錄、序言、梗概等的習慣，這樣便能了解讀本的大體內容，看看讀本適不適合自己，是不是自己想讀的書籍。在閱讀一篇文章時，逐漸培養學生讀題，跳讀，找出中心句、重點段，理順文章結構，把一句話概括為一個詞，把一段話概括為一句話的能力。要讓學生在長期的自讀自悟中養成習慣，提高速度，掌握技巧，在課外閱讀中變得聰明起來，成為會讀書的智者。

3.品味賞析，走進經典

現在的學生大都喜歡讀卡通畫、通俗故事，因為這類圖書淺顯易讀，閱讀無障礙，不用多思考。這類閱讀可以有，但絕對不能成為學生課外閱讀的主要內容。經典名篇中的許多詞、句、段有畫龍點睛之妙，在閱讀中反復誦讀、仔細推敲，通過換詞、換句比較等方法去品味作者的獨具匠心，在細讀、賞析、揣摩、感悟、積累中走進經典，才能真正豐富學生們的文化底蘊，提升其修養。

三、交流展示，共享閱讀的快樂

這是增加學生堅持課外閱讀動力的環節。小學生都喜歡展示自我、表現自我，當他們讀書有了收獲之后，我們應該想方設法讓他們展示、交流讀書成果。課堂就是一個很好的平臺。課堂上讓學生暢談閱讀體會、讀書收獲，分享閱讀的快樂，其方式多樣。如晨讀課時朗誦優美篇章，課中為了活躍課堂氣氛，可請學生上臺講趣味故事、分享時政、解說自然科學常識等。

還可以開辟一個“課外閱讀展示臺”，用以展示學生的手抄報、文章剪貼集和讀書筆記等讀書成果。或者舉辦課外閱讀知識大賽、講故事大賽、詩詞大賽、課外閱讀方法交流會……

總之，通過上述活動的開展，不但可以讓學生們在對話及成果的展示中交流讀書方法，還可以讓每位參與閱讀的個體獲得成功的體驗，讓課外閱讀變成課外“悅”讀。

責任編輯：陸晨陽